張文杰

（新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系，河南 新鄉(xiāng)453003）

教師是教學(xué)改革的直接參與者和推動者，決定著教學(xué)改革的成敗。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師為中心”，重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，這種教學(xué)模式在我國教育體系中一直占據(jù)統(tǒng)治地位。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，它顛倒了傳統(tǒng)課堂知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化兩個階段的順序，向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移。這種教學(xué)模式的引入，對我國的教學(xué)改革起到推波助瀾的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色也發(fā)生了本質(zhì)的變化，從教學(xué)活動的主宰、知識的唯一來源者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者、教學(xué)資源的提供者。因此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，完善與提高自身的綜合素質(zhì)，對自身的角色進行全新的定位，也只有這樣，才能成功使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述[1]

（一）翻轉(zhuǎn)課堂起源及發(fā)展

2007年春，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助逃課的學(xué)生補課，他們使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以供這些逃課的學(xué)生學(xué)習(xí)。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂就產(chǎn)生了，并受到了學(xué)生的廣泛歡迎。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院，他制作了4000多個教學(xué)視頻并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，免費供給學(xué)習(xí)者使用。美國部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻代替上課，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。至此，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂首先由重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校引進該教學(xué)模式，隨后，南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等學(xué)校也進行了積極探索。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化兩個過程。首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標。它主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂更能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，與傳統(tǒng)課堂各要素對比主要情況如表1所示。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各主要要素對比表

二、教師的角色

在瑞典教育學(xué)家胡森主編的簡明教育百科全書中，教師角色的涵義有三種解釋[2]：（1）教師角色就是教師行為；（2）教師角色就是教師的社會地位；（3）教師角色就是對教師的期望。在顧明遠主編的《教育大辭典》中，教師角色被定義為“教師的與其社會地位、身份相聯(lián)系的被期望行為。主要包括兩個方面：一是教師的實際角色行為；二是教師角色期望”。因此，教師角色是教師在學(xué)校教育中所表現(xiàn)出來的一種身份和地位，并由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和[3]。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師是課堂的中心、知識的主要來源，一切教學(xué)行為都由教師發(fā)起，學(xué)生只是按照既定的教學(xué)步驟，被動地接受知識。因此，這種教學(xué)模式下，教師的角色是課堂的管理者、主宰者、知識的權(quán)威發(fā)布者；而學(xué)生處于被動接受地位，學(xué)習(xí)積極性、主動性被壓抑、被遏制。其實，教學(xué)的過程應(yīng)是給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生積極、主動地利用這些資源，在自身掌握知識的基礎(chǔ)上，去獲取更多的知識，即教學(xué)過程應(yīng)是一種積極思索的過程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了知識的學(xué)習(xí)和知識的內(nèi)化兩個階段，即學(xué)生在家里通過教師提供的視頻及課前練習(xí)完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上通過作業(yè)、實踐活動等完成知識的內(nèi)化。在整個教學(xué)過程中，都由學(xué)生積極主動地參與并完成教學(xué)活動。

（一）學(xué)生在課堂外通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢就是學(xué)生在課堂外通過教學(xué)視頻進行深度學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻可通過其它視頻重新組合獲得，也可由教師親自來錄制。我們比較傾向于后者，一方面學(xué)生能感知到教師的存在，提高學(xué)習(xí)的效率；另一方面，教師親自錄制的視頻內(nèi)容和設(shè)計更符合學(xué)生的特點，更能全面反映教學(xué)目標的要求。教學(xué)視頻的長度不應(yīng)過長，一般不超過20分鐘，有的甚至3-5分鐘就可，因此，教師應(yīng)該考慮如何在很短的時間內(nèi)能將一個問題或者一個主題很清晰地傳授給學(xué)生，這對教師的教學(xué)技能及教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求。

學(xué)生看完教學(xué)視頻之后，應(yīng)該對通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)過程中的收獲和疑問進行記錄。同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。教師在設(shè)計課前練習(xí)時，應(yīng)做到設(shè)計的練習(xí)題有趣，能全面反映出所要學(xué)習(xí)的知識點，且難易度適中，符合學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”。更重要的一點是能讓學(xué)生通過課前練習(xí)全面掌握自己的知識學(xué)習(xí)狀況，以便能在課堂中更加有針性地解決自己課前知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑難問題。

學(xué)生在課前進行知識學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)遇到疑難問題需要幫助時，能在信息技術(shù)手段的支持下及時與老師和同學(xué)進行互動。比如，可通過QQ群建立學(xué)習(xí)共同體，或者通過博客圈、留言板等，與老師、同學(xué)進行互動溝通、彼此了解學(xué)習(xí)情況，并進行互動答疑。

（二）學(xué)生在課堂內(nèi)通過各種活動內(nèi)化知識

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前通過教師提供的教學(xué)視頻及課前練習(xí)完成知識的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間來完成知識的內(nèi)化。建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，因此，教師應(yīng)設(shè)計好學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動過程中，充分利用情境、協(xié)作、會話等要素，完成知識的內(nèi)化。

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，并以此凝練出一些有探究價值的問題，作為學(xué)習(xí)活動的起始點。然后，讓學(xué)生選擇問題，并按照所選的問題組成學(xué)習(xí)小組，小組規(guī)模一般4-7人。每個學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)問題的類型、難易程度等，選擇分工或者協(xié)作進行探究。學(xué)生經(jīng)過獨立探索或者協(xié)作學(xué)習(xí)之后，形成問題解決成果。學(xué)生需要在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅。最后，要進行反饋評價。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，除了進行學(xué)習(xí)結(jié)果評價外，更加重視學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到總結(jié)性評價與形成性評價、定性與定量評價、對個人評價與對小組評價，自我評價與他人評價的良好結(jié)合。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中的教師角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂是教師借助一定的技術(shù)手段將知識內(nèi)容的傳授與學(xué)生知識的內(nèi)化兩個階段進行了顛倒，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)[4]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色與傳統(tǒng)課堂發(fā)生了本質(zhì)的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個面。

（一）教師應(yīng)成為使用技術(shù)的先行者

翻轉(zhuǎn)課堂是借助視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)手段實現(xiàn)的，因此，教師必須具備基本的現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力。使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師事先要準備好教學(xué)視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。這就要求教師，首先要學(xué)會使用錄屏軟件錄制教學(xué)視頻，并懂得錄制成什么樣的教學(xué)視頻才能達成教學(xué)目標，并符合學(xué)生的客觀經(jīng)驗；其次，要學(xué)會如何注冊和管理教學(xué)平臺，能將教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)出來，并能夠在學(xué)生課前使用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識時，使用相關(guān)的軟件，如QQ群、博客等進行輔導(dǎo)、答疑；最后要能使用相關(guān)軟件整理、分析出學(xué)生在使用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時所遇到的主要問題，作為課堂內(nèi)教學(xué)活動實施的起點。

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，教師還必須幫助學(xué)生熟練使用相關(guān)技術(shù)手段，只有這樣，學(xué)生才能集中精力處理各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者

傳統(tǒng)課堂教師的主要任務(wù)是課堂內(nèi)知識的傳授，一旦課堂結(jié)束，教師的任務(wù)也就完成，而在課外通過作業(yè)等形式內(nèi)化知識遇見問題最需要教師幫助時，卻聯(lián)系不上教師，因此傳統(tǒng)課程教師的角色主要被定位為知識的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂知識的學(xué)習(xí)由學(xué)生通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，因此，教師就從知識傳授的任務(wù)中解放出來。這時，教師的主要任務(wù)是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課前，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中遇見難于解決的問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時聯(lián)系上教師并得到教師的回答；教師還可將學(xué)生遇見的一些共性問題，組織學(xué)生討論，并給學(xué)生提供一些相關(guān)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地解決問題，理解所學(xué)的主要知識點。

（三）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者

翻轉(zhuǎn)課堂知識的學(xué)習(xí)是通過教學(xué)視頻完成的，這和課堂內(nèi)教師面對面的傳授知識不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易被其他事情所吸引，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此教師一方面要組織學(xué)生通過教學(xué)視頻保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，在課堂內(nèi)知識內(nèi)化階段，教師要積極組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，著重解決在知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的主要問題。通過教師的積極組織、輔導(dǎo)以及引導(dǎo)，去幫助學(xué)生盡量去克服學(xué)習(xí)過程中存在的干擾因素，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步找到適合自身特點的學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是顛倒了教學(xué)的順序，更重要的是改變了教師在教學(xué)中的作用與地位，因此，教師需重新思考在教學(xué)中的角色問題，以便能準確擺正自己的位置，更好地服務(wù)好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]張文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014，（4）：56-57.

[2]張翅.近十年來國內(nèi)關(guān)于教師角色的研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2006,（5）：19-21.

[3]梁雪秋,胡家英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，（8）：71-74.

[4]張金磊等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012,（8）：46-51.