韓麗麗
【摘 要】本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查,旨在通過調(diào)查,分析現(xiàn)狀,并提出應(yīng)使孤立的音標(biāo)例詞形成一個(gè)系統(tǒng),著力于巧用故事情景進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】故事情景;音標(biāo)教學(xué)
一、問題提出
筆者對(duì)全街道抽測(cè)進(jìn)行調(diào)查分析,被測(cè)班級(jí)不管在音標(biāo)拼讀還是在單詞拼讀抽測(cè)中明顯太差。針對(duì)這種情況,筆者反思該怎么樣將音標(biāo)不孤立而形成一個(gè)系統(tǒng)?
音標(biāo)學(xué)好了,對(duì)于記憶單詞,發(fā)展聽說(shuō),提高閱讀寫作能力,都有極大幫助。以故事為載體的音標(biāo)故事是比較理想的語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料。它將音標(biāo)滲透在故事的語(yǔ)言中,使音標(biāo)的學(xué)習(xí)在一個(gè)有意義的情境中發(fā)生。
基于以上考慮,筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查,提出應(yīng)使孤立的音標(biāo)例詞形成一個(gè)系統(tǒng),著力于巧用故事情景進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐。
二、調(diào)查與分析
對(duì)區(qū)內(nèi)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查,對(duì)回收問卷的逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì),分析原因如下:
1.音標(biāo)教學(xué)重視不夠
大部分教師認(rèn)為PEP教材中語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容安排較為分散,而且被安排在C部分,所以可以作為選學(xué),可以不用重視。
2.音標(biāo)教學(xué)方式枯燥
教師教學(xué)中只局限于單個(gè)音標(biāo)的認(rèn)讀層面,忽視了對(duì)音標(biāo)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式簡(jiǎn)單,但容易遺忘,更不能激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.音標(biāo)教學(xué)缺乏語(yǔ)境支持
語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō):成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。將音標(biāo)融入故事情景中,摒棄孤立地學(xué)習(xí)單個(gè)發(fā)音的局限。
三、巧用故事情景進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐
根據(jù)以上的調(diào)查與分析,筆者著力于巧用故事情景創(chuàng)編動(dòng)植物故事、動(dòng)漫人物故事和生活人物故事三種形式的音標(biāo)故事。
1.利用動(dòng)植物故事教學(xué)案例
利用動(dòng)植物進(jìn)行故事創(chuàng)編可以先確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的,從而勾勒出基本的故事藍(lán)本。
教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)元音/ei//?覸/與輔音/p//b//t//d/ /k//g/
教學(xué)對(duì)象:四年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)有一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
教學(xué)目的:掌握字母Aa的2種發(fā)音以及感受元音與輔音相結(jié)合的拼讀方法,初步體驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的美。
(1)教師創(chuàng)編題為A big apple的故事。該故事講述了小動(dòng)物們一起分享蘋果的故事。
(2)教學(xué)的基本步驟:
①?gòu)?fù)習(xí)單詞
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)首字母p/b/t/d/k/g/說(shuō)單詞,激活學(xué)生的思維,為故事教學(xué)做準(zhǔn)備。
②呈現(xiàn)音標(biāo)Chant
讓學(xué)生表演動(dòng)物的單詞,并學(xué)說(shuō)chant如下:
p for panda → /p/ /p/ /p/ b for bird → /b/ /b/ /b/
t for tiger →/t/ /t/ /t/ d for dog→ /d/ /d/ /d/
k for kangaroo→/k/ /k/ /k/ g for goat→/g/ /g/ /g/
③呈現(xiàn)故事
A for apple → /?覸/ /?覸/ /?覸/,小鳥發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大蘋果請(qǐng)大家一起來(lái)分享蘋果,由于這段對(duì)話中沒有新詞,因而直接讓學(xué)生感受元音與不同輔音相結(jié)合的拼讀方法。
④表演故事
學(xué)生分角色表演故事
⑤走出故事,走向競(jìng)賽
讓學(xué)生表演之余盡情玩。玩音標(biāo)卡片,學(xué)生找音標(biāo),分組競(jìng)賽。
⑥拓展運(yùn)用,輸出語(yǔ)言
以動(dòng)物吃蘋果為線索,變換卡片玩音標(biāo)卡片,整個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)都充滿了積極性,思維也就更能得以發(fā)展。
2.利用動(dòng)漫人物故事教學(xué)案例
教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)音標(biāo)[?藜?尬],[?鬑],/ r /,/k/,/h/,/n/,/l/ ,/b/
教學(xué)對(duì)象:四年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)有一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
教學(xué)目的:掌握字母Oo在開音節(jié)和閉音節(jié)中的2種發(fā)音
(1)教師創(chuàng)編題為Friends的故事。該故事講述了多拉A夢(mèng)懷著喜悅的心情和朋友們一起玩猜一猜游戲的故事。
(2)教學(xué)的基本步驟:
①?gòu)?fù)習(xí)單詞 ②呈現(xiàn)音標(biāo)
③呈現(xiàn)故事
“Whats in the box? Guess?” 多拉A夢(mèng)懷著喜悅的心情和朋友們一起玩猜一猜游戲。
④表演故事 ⑤走出故事,走向競(jìng)賽 ⑥拓展運(yùn)用,輸出語(yǔ)言
3.利用生活人物故事教學(xué)案例
教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)元音/ i:/與輔音/w//l//r//m/
教學(xué)對(duì)象:四年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)有一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
教學(xué)目的:掌握字母組合ee和ea的共同發(fā)音
(1)教師創(chuàng)編題為Mothers day is coming.的故事。該故事講述了母親節(jié)來(lái)臨之際,一家兒女一起給母親準(zhǔn)備禮物的故事。
(2)教學(xué)的基本步驟:
①?gòu)?fù)習(xí)單詞 ②呈現(xiàn)音標(biāo)Chant
③呈現(xiàn)故事
Mothers day is coming.母親節(jié)來(lái)臨,劉星和姐妹們討論怎么給媽媽過母親節(jié)。
④表演故事 ⑤走出故事,走向競(jìng)賽 ⑥拓展運(yùn)用,輸出語(yǔ)言
四、巧用故事情景進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的成效
通過教學(xué)實(shí)踐,我深深體會(huì)到只有將音標(biāo)融入學(xué)生喜歡的故事中進(jìn)行教學(xué),才能更好地處理音標(biāo)教學(xué)。
1.激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣。
有趣的音標(biāo)故事能讓學(xué)生快樂的參與并樂于學(xué)習(xí)。
2.提供學(xué)生理解,內(nèi)化和練習(xí)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)情景。
學(xué)生通過模仿人物或動(dòng)物的對(duì)話和動(dòng)作,并內(nèi)化新的音標(biāo)。
3.能使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。
一個(gè)故事是一個(gè)含有情感意義的語(yǔ)篇,學(xué)生在感知和表演故事過程中,體驗(yàn)音標(biāo)學(xué)習(xí)的樂趣。
五、結(jié)束語(yǔ)
為了讓我們的每堂音標(biāo)課更有美感,我們應(yīng)該不斷努力鉆研、積極探索,創(chuàng)編更多適合學(xué)生特點(diǎn)的音標(biāo)故事。
【參考文獻(xiàn)】
[1]賈冠杰.《外語(yǔ)教育心理學(xué)》[M]廣西教育出版社1996
[2]王薔.《小學(xué)英語(yǔ)整體改革的理論基礎(chǔ)及課程設(shè)計(jì)》[J]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇)2008
[3]王電建,賴紅玲.《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》[M]北京大學(xué)出版社2003
(作者單位:杭州市浦沿小學(xué)教育集團(tuán)(濱文校區(qū)))endprint