韓麗麗

【摘 要】本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，旨在通過(guò)調(diào)查，分析現(xiàn)狀，并提出應(yīng)使孤立的音標(biāo)例詞形成一個(gè)系統(tǒng)，著力于巧用故事情景進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】故事情景；音標(biāo)教學(xué)

一、問(wèn)題提出

筆者對(duì)全街道抽測(cè)進(jìn)行調(diào)查分析，被測(cè)班級(jí)不管在音標(biāo)拼讀還是在單詞拼讀抽測(cè)中明顯太差。針對(duì)這種情況，筆者反思該怎么樣將音標(biāo)不孤立而形成一個(gè)系統(tǒng)？

音標(biāo)學(xué)好了，對(duì)于記憶單詞，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)，提高閱讀寫(xiě)作能力，都有極大幫助。以故事為載體的音標(biāo)故事是比較理想的語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料。它將音標(biāo)滲透在故事的語(yǔ)言中，使音標(biāo)的學(xué)習(xí)在一個(gè)有意義的情境中發(fā)生。

基于以上考慮，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，提出應(yīng)使孤立的音標(biāo)例詞形成一個(gè)系統(tǒng)，著力于巧用故事情景進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐。

二、調(diào)查與分析

對(duì)區(qū)內(nèi)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，對(duì)回收問(wèn)卷的逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，分析原因如下：

1.音標(biāo)教學(xué)重視不夠

大部分教師認(rèn)為PEP教材中語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容安排較為分散，而且被安排在C部分，所以可以作為選學(xué)，可以不用重視。

2.音標(biāo)教學(xué)方式枯燥

教師教學(xué)中只局限于單個(gè)音標(biāo)的認(rèn)讀層面，忽視了對(duì)音標(biāo)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式簡(jiǎn)單，但容易遺忘，更不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.音標(biāo)教學(xué)缺乏語(yǔ)境支持

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)：成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。將音標(biāo)融入故事情景中，摒棄孤立地學(xué)習(xí)單個(gè)發(fā)音的局限。

三、巧用故事情景進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)以上的調(diào)查與分析，筆者著力于巧用故事情景創(chuàng)編動(dòng)植物故事、動(dòng)漫人物故事和生活人物故事三種形式的音標(biāo)故事。

1.利用動(dòng)植物故事教學(xué)案例

利用動(dòng)植物進(jìn)行故事創(chuàng)編可以先確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的，從而勾勒出基本的故事藍(lán)本。

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)元音/ei//？覸/與輔音/p//b//t//d/ /k//g/

教學(xué)對(duì)象：四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)目的：掌握字母Aa的2種發(fā)音以及感受元音與輔音相結(jié)合的拼讀方法，初步體驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的美。

（1）教師創(chuàng)編題為A big apple的故事。該故事講述了小動(dòng)物們一起分享蘋(píng)果的故事。

（2）教學(xué)的基本步驟：

①?gòu)?fù)習(xí)單詞

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)首字母p/b/t/d/k/g/說(shuō)單詞，激活學(xué)生的思維，為故事教學(xué)做準(zhǔn)備。

②呈現(xiàn)音標(biāo)Chant

讓學(xué)生表演動(dòng)物的單詞，并學(xué)說(shuō)chant如下：

p for panda → /p/ /p/ /p/ b for bird → /b/ /b/ /b/

t for tiger →/t/ /t/ /t/ d for dog→ /d/ /d/ /d/

k for kangaroo→/k/ /k/ /k/ g for goat→/g/ /g/ /g/

③呈現(xiàn)故事

A for apple → /？覸/ /？覸/ /？覸/，小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大蘋(píng)果請(qǐng)大家一起來(lái)分享蘋(píng)果，由于這段對(duì)話(huà)中沒(méi)有新詞，因而直接讓學(xué)生感受元音與不同輔音相結(jié)合的拼讀方法。

④表演故事

學(xué)生分角色表演故事

⑤走出故事，走向競(jìng)賽

讓學(xué)生表演之余盡情玩。玩音標(biāo)卡片，學(xué)生找音標(biāo)，分組競(jìng)賽。

⑥拓展運(yùn)用，輸出語(yǔ)言

以動(dòng)物吃蘋(píng)果為線(xiàn)索，變換卡片玩音標(biāo)卡片，整個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)都充滿(mǎn)了積極性，思維也就更能得以發(fā)展。

2.利用動(dòng)漫人物故事教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)音標(biāo)[？藜？尬]，[？鬑]，/ r /，/k/，/h/，/n/，/l/ ，/b/

教學(xué)對(duì)象：四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)目的：掌握字母Oo在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的2種發(fā)音

（1）教師創(chuàng)編題為Friends的故事。該故事講述了多拉A夢(mèng)懷著喜悅的心情和朋友們一起玩猜一猜游戲的故事。

（2）教學(xué)的基本步驟：

①?gòu)?fù)習(xí)單詞 ②呈現(xiàn)音標(biāo)

③呈現(xiàn)故事

“Whats in the box？ Guess？” 多拉A夢(mèng)懷著喜悅的心情和朋友們一起玩猜一猜游戲。

④表演故事 ⑤走出故事，走向競(jìng)賽 ⑥拓展運(yùn)用，輸出語(yǔ)言

3.利用生活人物故事教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)元音/ i：/與輔音/w//l//r//m/

教學(xué)對(duì)象：四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)目的：掌握字母組合ee和ea的共同發(fā)音

（1）教師創(chuàng)編題為Mothers day is coming.的故事。該故事講述了母親節(jié)來(lái)臨之際，一家兒女一起給母親準(zhǔn)備禮物的故事。

（2）教學(xué)的基本步驟：

①?gòu)?fù)習(xí)單詞 ②呈現(xiàn)音標(biāo)Chant

③呈現(xiàn)故事

Mothers day is coming.母親節(jié)來(lái)臨，劉星和姐妹們討論怎么給媽媽過(guò)母親節(jié)。

④表演故事 ⑤走出故事，走向競(jìng)賽 ⑥拓展運(yùn)用，輸出語(yǔ)言

四、巧用故事情景進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的成效

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到只有將音標(biāo)融入學(xué)生喜歡的故事中進(jìn)行教學(xué)，才能更好地處理音標(biāo)教學(xué)。

1.激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣。

有趣的音標(biāo)故事能讓學(xué)生快樂(lè)的參與并樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.提供學(xué)生理解，內(nèi)化和練習(xí)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)情景。

學(xué)生通過(guò)模仿人物或動(dòng)物的對(duì)話(huà)和動(dòng)作，并內(nèi)化新的音標(biāo)。

3.能使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。

一個(gè)故事是一個(gè)含有情感意義的語(yǔ)篇，學(xué)生在感知和表演故事過(guò)程中，體驗(yàn)音標(biāo)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

為了讓我們的每堂音標(biāo)課更有美感，我們應(yīng)該不斷努力鉆研、積極探索，創(chuàng)編更多適合學(xué)生特點(diǎn)的音標(biāo)故事。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王電建，賴(lài)紅玲.《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》[M]北京大學(xué)出版社2003

（作者單位：杭州市浦沿小學(xué)教育集團(tuán)（濱文校區(qū)））endprint