朱梅花

【摘 要】在低年級語文教學(xué)中，教師要以生活資源為跳板，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，對于幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的思想感情極為重要。

【關(guān)鍵詞】精心選擇；創(chuàng)設(shè)情境

教育家陶行知先生說過：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄皼]有生活做中心的教育即是死教育?！钡拇_是這樣，生活的本身就是一個(gè)五彩斑斕的大課堂，一旦我們教師能把生活中的教學(xué)資源與書本知識兩相通融，學(xué)生就會(huì)感受到書本知識學(xué)習(xí)的無限興趣和重要價(jià)值，就會(huì)觸到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，因此，在低年級語文教學(xué)中，教師要以生活資源為跳板，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，對于幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的思想感情極為重要。

一、精心選擇生活素材

在低年級的教學(xué)中，我們常會(huì)碰到類似的情況：表面上看起來，文本和學(xué)生的生活并無多大聯(lián)系；教學(xué)時(shí)，學(xué)生始終無法進(jìn)入文本情境。在這種情況下，就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)突破口，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和反思自己的現(xiàn)實(shí)生活，通過比較、對比等多種方式，使學(xué)生對文本、對生活、對自己有更加深切的思考，對生活、對生命有自己的體驗(yàn)。

《吃水不忘挖井人》這篇文章講述了毛主席在沙洲壩為鄉(xiāng)親們挖井的故事。現(xiàn)在即便是農(nóng)村孩子，喝的也大多是自來水，水井已不多見。而且我們這水源多，孩子們沒有缺水用的經(jīng)驗(yàn)。而敘述挖井過程的第二自然段又十分簡單?！按遄永餂]有井，喝水要到很遠(yuǎn)的地方去挑?！痹诮虒W(xué)中如果把這句話一帶而過，學(xué)生感覺不到鄉(xiāng)親們喝水的不易，當(dāng)然更無法體會(huì)毛主席挖的這口井對沙洲壩百姓的意義。因?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生情感是教學(xué)的重點(diǎn)。可此時(shí)，如果直接談缺水、談水井的重要肯定無法引起學(xué)生的共鳴，收效甚微，那么如何讓學(xué)生感覺到當(dāng)時(shí)人們喝水的困難呢？

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你們知道生活中，我們做哪些事要用到水嗎？

生：洗澡、洗臉、洗腳

生：燒飯、洗衣服……

生：我還知道，我們家在造房子，把粉調(diào)成塊的時(shí)侯（師提示：攪拌水泥的時(shí)侯）也要用到水。

師：看來，我們的生活還真離不開水。那你們用的水都是從哪來的??？

生：我們家用的水是自來水管里的。

師：水管通過你家里嗎？

生：恩，我們家樓上樓下都有水龍頭的。

師：有同學(xué)和他家一樣，是用家里的自來水的嗎？你們家用水真方便。

生：我奶奶家不光用自來水。我奶奶家附近有條小河。我奶奶經(jīng)常會(huì)到那提水。

師：（追問）那條河離你們家遠(yuǎn)嗎？

生：恩，有點(diǎn)遠(yuǎn)，要走幾分鐘路的。

師：大概有多遠(yuǎn)？你能用我們的校園來指指嗎？

生：大概從教室走到學(xué)校的校門。

師：啊，提著滿滿的一桶水走上這么長的路，應(yīng)該很累，路還是有點(diǎn)遠(yuǎn)。同學(xué)們，你們知道沙洲壩的人們用的水是從哪兒來的呢？

指名讀句子

師：這個(gè)很遠(yuǎn)究竟有多遠(yuǎn)？你們猜猜。

[學(xué)生的答案五花八門，一千米、一萬米……這個(gè)問題對于這些對距離還沒有多少概念的孩子來說，此時(shí)成了一個(gè)可以讓他們脫離拘束的課堂，發(fā)揮天馬行空般想象的契機(jī)。但老師的目的并不在于此。]

師：老師為了找到答案，特地去網(wǎng)上查了查。想知道正確答案的同學(xué)可得坐坐正，豎起小耳朵，聽好！最近的水井離沙洲壩有2、3里路，等于要繞著咱們的操場走上二三十圈呢！

[原本還在興奮猜測的孩子們，聽到答案，個(gè)個(gè)都驚訝極了。平時(shí)他們在體育課上，老師讓他們跑三圈，他們就一個(gè)個(gè)累得直咕喃，知道沙洲壩的人們?yōu)榱撕壬纤沟锰糁呱线@么長的路。有些孩子的臉上出現(xiàn)了不可思議的神情。]

師：沒有水，別說是燒飯，連種地也十分困難。當(dāng)時(shí)，在瑞金還流傳著這么一句民謠：有女莫嫁沙洲壩，無食無水洗水帕。

師：現(xiàn)在，請大家再讀讀這句話。

在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，我考慮到學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容缺乏直接聯(lián)系，在設(shè)計(jì)時(shí)就從理解水的重要和我們用水的方便入手，在對比中突顯當(dāng)時(shí)沙洲壩鄉(xiāng)親喝水的困難，此時(shí)文本內(nèi)容和情感就與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)整合起來，真正觸及了學(xué)生的內(nèi)心世界。

精心選擇跳板的材質(zhì)，方能使語文學(xué)習(xí)回歸生活的本真，就能引發(fā)學(xué)生真切的內(nèi)心體驗(yàn)，獲得與文本、與生活深層的心靈對話。

二、合理創(chuàng)設(shè)生活情境

（一）導(dǎo)入時(shí)，激發(fā)興趣

低年級的孩子有意注意比較差，在課堂中緊緊抓住他們的注意力是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師如果能創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境，學(xué)生必將更易融入課堂。如在教學(xué)《我想變成大大的荷葉》這一課時(shí)，教學(xué)伊始，我就利用多媒體顯示“夏天小姐姐”的形象，她可愛而清新的模樣一下子就吸引住了孩子們注意，“小朋友們，你們好！”會(huì)說話的小姐姐成了一位有靈性的、能與小朋友交流的對象，“快和她打個(gè)招呼吧！”這樣可愛的小姐姐，誰不愿意和她說說話呢？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)畫面創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速對感知的事物產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)。語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是成了一次有趣的活動(dòng)。而在愉悅的活動(dòng)中，文本內(nèi)容也悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。

（二）拓展時(shí)，激揚(yáng)心聲

語文學(xué)習(xí)，不能單純地就文本話文本，它還要包含更多的內(nèi)容，比如基于文本的聽、說、讀、寫。我們不能要求低年級的孩子像中高年級的學(xué)生那樣，馬上把課文的內(nèi)蘊(yùn)以寫話或是長篇議論的方式表現(xiàn)出來，可機(jī)械、被動(dòng)地背誦課文，也不可取。如何激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)出自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想呢？我認(rèn)為轉(zhuǎn)換角色是一種可行的方法。在教學(xué)《世界多美呀》這篇課文時(shí)，大多數(shù)孩子對于母雞孵小雞是比較熟悉的，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——“小雞們，請你向大家講講你破殼而出的經(jīng)過吧。你可以從我們今天學(xué)習(xí)的課文中說起，還可以把你平時(shí)看到的加進(jìn)去?！庇械膶W(xué)生從自己在蛋殼里受到雞媽媽的照顧說起，有的竟還說到自己的兄弟姐妹是在暖箱里孵化出來的。低年級學(xué)生對課文內(nèi)容和生活的理解常常是表面的、大而化之的，但當(dāng)教師激活學(xué)生已有的生活積累，這些帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和想像性的理解卻是充滿靈性、閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花的。

兒童的世界是別致的，他們的稚嫩的思想需要我們的精心呵護(hù)方能開出燦爛之花，讓我們在課堂中以生活為本，給語文課堂添點(diǎn)生活味吧！

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）endprint