朱超群

【摘 要】多讀是我國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀萬遍，其義自見”充分體現(xiàn)了語文閱讀的重要性。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是語文教學(xué)的重要組成部分之一，它貫穿語文教學(xué)的整個階段。著名語言學(xué)家呂淑湘先生說過：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識，而是學(xué)一種技能?！蹦敲凑Z文閱讀教學(xué)自然是教給學(xué)生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學(xué)；重要性；策略

閱讀教學(xué)是小語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。小學(xué)生的閱讀能力充分反映了語文閱讀教學(xué)的水平，并影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)決非一朝一夕之功，運(yùn)用多種方法，有目的、有計劃，長期訓(xùn)練逐步形成的。因此，需要我們每位語文教師更新觀念，充分認(rèn)識閱讀教學(xué)的重要意義；教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；不斷總結(jié)科學(xué)有效的方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。

一、通過閱讀增長知識、開闊視野

小學(xué)語文課本有著十分豐富的素材內(nèi)容，學(xué)生通過讀文章認(rèn)識不同事物，既可以欣賞美麗的大自然和古今中外著名的建筑，還可以學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗英雄、科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以了解歷史事件，懂得一些事理?？偟膩碇v，閱讀教學(xué)在學(xué)生面前展示了大千世界中形形色色的事物，以及事物之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。學(xué)生通過閱讀增長各方面的知識，大開眼界，而且有助于活躍思維，發(fā)展智力，提高認(rèn)識能力。所以，我們小學(xué)語文教師要看到閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文能力的作用，也要看到它對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的作用。

二、通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生理解和應(yīng)用語言能力

閱讀教學(xué)，是以閱讀課文為主，將詞、句、段、篇、聽說、讀寫融為一體的語文基本功的綜合訓(xùn)練，是理解書面語言的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達(dá)能力有著突出的重要作用。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會怎樣讀懂一篇文章，認(rèn)識句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇、組織材料，怎樣選詞造句，連句成段，連段成篇等。這樣，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也有利于語文教學(xué)中作文能力的培養(yǎng)，更為作文訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的條件。

三、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生讀與想的能力

多讀必須做到讀的遍數(shù)多，篇章多。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些精要篇目，典范作品要盡量要求學(xué)生多讀，做到熟而成誦，這樣作品中的語言才能真正化為學(xué)生自己的語言，吸收其中有用的東西。教師閱讀教學(xué)除教給學(xué)生朗讀、默讀外，更要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的能力，通過想象、聯(lián)想加以比較分析和綜合概括的能力。無論課內(nèi)外，朗讀、默讀、精讀都要有與之不同步的能動思維——想，只有這樣一段時間的努力后才能進(jìn)入高層次的閱讀。

四、營造體驗氛圍，提倡多樣閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)讓自己與學(xué)生融入一起去品味作品的底蘊(yùn)，去探求作品的美。因此在閱讀教學(xué)之前，可輔之以濃烈色彩的情感渲染、背景介紹、觀看場景等，如讓學(xué)生觀看與課文相關(guān)的錄像，讓學(xué)生真正地進(jìn)入課文角色。而在組織閱讀的時候，教師可根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的閱讀方法。這樣有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)涵的感知，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生語感。

五、自由閱讀、激發(fā)創(chuàng)新思維

我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是在小學(xué)生讀課文前，就把學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題點(diǎn)出來，讓小學(xué)生帶著“問題”去讀書，這在很大程度上限制了學(xué)生的自主閱讀。學(xué)生始終處于被動地位、處于被追問的狀態(tài)之中。我們在閱讀教學(xué)之前可以先不設(shè)置任何問題，學(xué)生亦不借助任何資料信息，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)行自由品讀，在享受讀書樂趣的同時把閱讀中不能解決的問題記錄下來。當(dāng)然小學(xué)生提出的問題有可能游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，甚至是毫無價值，幼稚可笑的。但教師正好借此機(jī)會點(diǎn)撥學(xué)生如何提問，如何理解作者的意圖。

六、聯(lián)系生活實際，激勵學(xué)生閱讀

閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。

七、鼓勵個性化閱讀，尊重個體體驗，發(fā)展學(xué)生思維

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是新課程閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的一句名言。新語文課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！遍喿x活動是以對話為基礎(chǔ)的。在交流過程中，讀者與文本實現(xiàn)了相互融合，這種融合就是一種獨(dú)到的體驗，展開關(guān)于閱讀體驗的交流和討論，鼓勵學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗和見解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探究性與創(chuàng)造性閱讀。

總之，語文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，才能更好進(jìn)入閱讀教學(xué)的最高境界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正興趣。

（作者單位：江蘇省建湖縣顏單鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint