許喬年

閱讀是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、了解世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生的閱讀更有效果，進(jìn)而使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感訓(xùn)練中，對(duì)文章的體驗(yàn)感受更加深刻，從中享受到審美樂(lè)趣，獲得思想啟迪呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就語(yǔ)文教學(xué)中的有效閱讀談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、小組合作——共享學(xué)習(xí)的成果。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程改革中極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)文本教材的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用小組合作的方式，可以使每個(gè)學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅，共享學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而有效提高閱讀教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》一課時(shí)，文章是陶行知先生的一篇演講，文章主要是要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作，道德四方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。由于陶校長(zhǎng)每天“四問(wèn)”中的內(nèi)容和形式差不多，因此，在教學(xué)完“第一問(wèn)”時(shí)，教師可以從陶校長(zhǎng)第一個(gè)問(wèn)什么？為什么要問(wèn)健康？你從中感受到了什么？這幾個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握以后，其他幾個(gè)小節(jié)教師就可以讓學(xué)生小組合作來(lái)完成，由于有了教師第一小節(jié)的鋪墊，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)顯得更加輕松，有效，而且，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)言更自由，和同學(xué)的交流更愉快，與此同時(shí)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果可以互相分享，學(xué)習(xí)也更有效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇合作內(nèi)容，確保合作學(xué)習(xí)能夠有效提高閱讀效果，而不要為了合作而合作，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

二、感情朗讀——體會(huì)文章的情感。

“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛”一直以來(lái)，都是廣大語(yǔ)文教師的共同追求，沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)聲的課堂是枯燥的，是無(wú)趣的，在語(yǔ)文教學(xué)中采取有感情朗讀的方式可以引起學(xué)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，使學(xué)生在讀中感受到文章中流露出的深切情感，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課時(shí)，筆者主要采用了有感情朗讀的方法，在讀小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)的話(huà)時(shí)，我主要抓住語(yǔ)氣詞“喂”“哇”“呢”以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，重在使學(xué)生讀出韻味，讀出驕傲的語(yǔ)氣，讀出情感。在讀大松樹(shù)的話(huà)時(shí)著重引領(lǐng)學(xué)生讀出長(zhǎng)者風(fēng)范，讀出大松樹(shù)對(duì)小松樹(shù)的愛(ài)護(hù)以及耐心引導(dǎo)的語(yǔ)氣。這樣一來(lái)，在學(xué)生不斷有感情朗讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解感受會(huì)越來(lái)越深刻，從讀中懂得了做人要謙虛謹(jǐn)慎，不要驕傲，盲目自大，瞧不起別人的道理。

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方式之一，在教學(xué)中，采用有感情朗讀的教學(xué)方法可以讀促思，以讀代講的教學(xué)作用，因此，教師要注重有感情朗讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中思考，讀中理解，有效提高閱讀水平。

三、文本細(xì)讀——領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

語(yǔ)文教材中有許多言語(yǔ)秘秒就隱藏在文本的字里行間，只有細(xì)細(xì)品味的人才能夠發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生找出文本中的細(xì)讀點(diǎn)，使學(xué)生在反復(fù)品味中領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《軍神》一課時(shí)，文章主要講述了劉伯承大元帥在治療眼睛時(shí)，為了革命工作，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)出了劉伯承鋼鐵般的意志以及作者對(duì)劉伯承的敬佩，他這種精神怎樣才能使學(xué)生有進(jìn)一步的了解呢？在教學(xué)時(shí)，我主要采取了文本細(xì)讀的方法，讓學(xué)生找出描寫(xiě)劉伯承在做手術(shù)時(shí)一系列語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的句子以及醫(yī)生對(duì)劉伯承的表現(xiàn)從“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥到肅然起敬”的變化中，感受劉伯承鋼鐵般的意志以及他的了不起。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住細(xì)讀點(diǎn)品讀，學(xué)生的閱讀目標(biāo)更明確，而且在細(xì)讀中，學(xué)生在劉伯承的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)中深深地感受到了劉伯承是當(dāng)之無(wú)愧的軍神，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)，提高了閱讀教學(xué)效果。

四、批注閱讀——體驗(yàn)獨(dú)特的感受。

（2011版）語(yǔ)文新課標(biāo)指出：要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)感受，批注式閱讀就是實(shí)現(xiàn)這一教育理念的有效辦法，因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在批注中自讀自悟，寫(xiě)出自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)感受，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的自主閱讀會(huì)更有效果。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己認(rèn)為重要的句子，并在旁邊寫(xiě)下自己的閱讀感受。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生在“喬依冒著嚴(yán)寒……兩只手都凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)……清水鼻涕也留下來(lái)了……”旁邊寫(xiě)到“喬依，你自己下崗了，家里都揭不開(kāi)鍋了，還在這幫助別人，你真是一個(gè)好人。”有學(xué)生在“老婦人悄悄把錢(qián)放在桌上……”這個(gè)地方寫(xiě)到“老婦人也是一個(gè)值得尊敬的人，知恩圖報(bào)是美德，幫助需要幫助的人也是美德，正是因?yàn)橛辛诉@么多善良的人，樂(lè)于助人的人，我們的明天才更加美好?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，采取批注式閱讀的方法可以引發(fā)學(xué)生與文本的真情對(duì)話(huà)，有利于學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特體驗(yàn)感悟，有利于學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的表達(dá)。

總之，有效的閱讀，可以使學(xué)生的閱讀方向更明確，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性更高，閱讀更有效。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研文本，始終把提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效果作為首要任務(wù)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加出色。

（作者單位：江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint