金潔

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本和教科書編者之間對話的過程。在這個(gè)對話的過程中離不開學(xué)生對文本的閱讀，對于一篇課文來說，可以選擇閱讀的側(cè)重點(diǎn)有許多，從哪方面入手，才能使學(xué)生對課文的閱讀又細(xì)致又有效呢？找準(zhǔn)文本的細(xì)讀點(diǎn)，準(zhǔn)確切入，這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生把文章讀通，讀透，還可以使學(xué)生深得文章的精髓，品味語文的本真，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果，下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何找出文本的細(xì)讀點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會。

一、在關(guān)鍵詞句處品一品

語文教材中許多課文的關(guān)鍵詞句在文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，而這些關(guān)鍵詞句大都隱藏在文本的字里行間，只有細(xì)心品味的人才能夠發(fā)現(xiàn)，因此，在教學(xué)時(shí)，抓住文本中的關(guān)鍵詞句引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)品味，可以使學(xué)生真正了解文本所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

如《二泉映月》一文主要通過不多的筆墨向我們展示了殘疾藝人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》樂曲的艱辛歷程，為了使學(xué)生深刻感受到阿炳不平凡的經(jīng)歷，文中有這樣一段描寫“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷……倔強(qiáng)的吶喊……”在教學(xué)這段話時(shí)，我主要讓學(xué)生通過理解“坎坷”一詞來感受阿炳生活的艱難，怎樣才能使學(xué)生感受到“坎坷”呢？就要從師父去世以后阿炳是怎樣生活來感受，學(xué)生通過細(xì)讀課文，找到阿炳艱難生活的句子，對“坎坷”一詞有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在這種教學(xué)情境下，再重新審視阿炳的不屈服，很容易就引起了學(xué)生共鳴，學(xué)生從心底感受到了阿炳敢于命運(yùn)抗?fàn)?，對美好生活的向往之情?/p>

二、在獨(dú)特語言處悟一悟

文本中的獨(dú)特語言指的是作者在描寫文章時(shí)采取的不同尋常的表達(dá)方式，這種表達(dá)方式在一定程度上濃縮了作者的深切情感，在教學(xué)時(shí)，抓住文本的獨(dú)特語言引領(lǐng)學(xué)生展開細(xì)讀，不僅可以使學(xué)生了解作者在語言表達(dá)上的藝術(shù)特色，還可以使學(xué)生深得文本的意蘊(yùn)。

如《趕?！芬晃闹饕洈⒘耸罴倮锏囊惶?，我在舅舅的帶領(lǐng)下趕海的事情，文章語言質(zhì)樸，清新自然，充滿趣味，作者在描寫時(shí)，為了突出趣味，運(yùn)用了大量的語氣詞，比如“嘿，哎，咦，哦”等詞語，在教學(xué)時(shí)，我主要抓住有這些語氣詞的句子引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，感悟，在多次閱讀的前提下，學(xué)生對文本有了進(jìn)一步的認(rèn)識，明白了文章之所以這么有特色，有趣味是和作者運(yùn)用了大量的語氣詞是分不開的，這也是作者在寫作上的一大亮點(diǎn)。就這樣，從文本的獨(dú)特語言入手，引領(lǐng)學(xué)生品讀，感悟，學(xué)生會有不一樣的理解和發(fā)現(xiàn)，提高了閱讀教學(xué)效果。

三、在文本留白處補(bǔ)一補(bǔ)

語文教材中有些課文的作者在描寫文章時(shí)會故意給讀者留下一些空白，以便起到此時(shí)無聲勝有聲的教學(xué)效果，在教學(xué)時(shí)，在文本的留白處，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀，在學(xué)生細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生把這些空白處補(bǔ)一補(bǔ)，不僅可以引發(fā)學(xué)生與文本真正對話，架起生本對話的橋梁，而且通過補(bǔ)白訓(xùn)練學(xué)生對課文的理解也會更加深刻。

如《半截蠟燭》一文主要描寫了伯諾德夫人一家在危險(xiǎn)關(guān)頭與德軍巧妙周旋的故事，充分體現(xiàn)了他們一家人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神，在文中表現(xiàn)最為突出的就要屬小女兒杰奎琳了，在危險(xiǎn)來臨時(shí)，就是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢才化險(xiǎn)為夷，那么，在小女孩出來前，她會想些什么呢？文中并沒有描述，這就給讀者留下了大量想象的空白，在此處，讓學(xué)生聯(lián)系上下文仔細(xì)品讀，通過想象把小女孩的所思所想補(bǔ)寫出來，不僅可以充實(shí)文本內(nèi)容，同時(shí)也可以使學(xué)生對文本的理解感受更加深刻。

四、在布局謀篇處仿一仿

在閱讀教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生了解文章寫了什么內(nèi)容，還要讓學(xué)生明白作者是怎樣圍繞主題進(jìn)行表達(dá)的，關(guān)注文本的表達(dá)就是關(guān)注作者是怎樣布局謀篇的，蘇教版語文教材中有許多課文的布局謀篇非常有特色，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，揣摩文章在表達(dá)方面的特點(diǎn)，學(xué)會運(yùn)用這種表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)作，有效實(shí)現(xiàn)言語內(nèi)化，提升語文能力。

如蘇教版語文第十二冊第一單元都是寫景的文章，那么在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，根據(jù)編者意圖，文本特點(diǎn)，以及高年級學(xué)生的習(xí)作要求，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為積累文本中的優(yōu)美語句，學(xué)習(xí)作者按照游覽順序描寫一處景點(diǎn)的方法。在教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：同學(xué)們，在平時(shí)生活中，你們在父母的帶領(lǐng)下，大多到過好多美麗的地方，在學(xué)習(xí)這一課后，我們知道了作者是如何把自己喜歡的一處景點(diǎn)展示給讀者的，那么，你最熟悉或者喜歡的是哪個(gè)地方呢？請你仿照課文的形式把你喜歡的景點(diǎn)寫下來，這樣一來，有了教材中的文本為范例，學(xué)生對描寫游記或者寫景類的文章不再覺得那么難寫，學(xué)生的仿寫是在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，仿中有創(chuàng)，學(xué)生由讀到寫，不僅對文章理解更加深刻，而且在寫作中提高了語言表達(dá)能力，降低了寫作的難度，提高了閱讀的效果。

總之，有效的閱讀教學(xué)離不開廣泛的閱讀和有側(cè)重的細(xì)讀，作為教師，要引領(lǐng)學(xué)生努力挖掘文本中的“細(xì)讀點(diǎn)”，使學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)的歷程，享受細(xì)讀的樂趣，品味語文的本真，進(jìn)而不斷提升閱讀教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)）endprint