張欣

“教學是技術(shù)還是藝術(shù)？”這個話題，一直備受教師和教育教學研究專家的爭議。直至李嘉駿教授拋出一個新名詞“教學技藝”，他從另一個角度向我們表明了教學的態(tài)度。它不僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。在課改的前景下，各種有關(guān)教學技藝的思想觀念都如“百家爭鳴、百花齊放”，但歸根結(jié)底，教學技藝的運用就是為了能更好創(chuàng)造出優(yōu)課堂，培養(yǎng)學生的各種學習能力。

筆者有幸參加了2012年的江西省優(yōu)質(zhì)課評選活動，所執(zhí)教的人教版二年級下冊《克和千克》在活動中榮獲了一等獎，并受到了專家的一致好評。究其原因，我想正是能熟練地利用教學技藝，用細節(jié)成就了優(yōu)質(zhì)課堂。

一、利用教具細節(jié)，突破教學重難點。

在課堂中，為了讓孩子們更好地建立起1克和1千克的概念，我為孩子們準備了豐富的學具，并設(shè)計了讓學生自主掂一掂，在小組內(nèi)找一找、說一說、比一比1克和1千克物品等實踐活動。從實際教學情況來看，這些活動取得了良好的效果。例如，學生在掂一掂2分硬幣的過程中，充分地感受到了1克很輕很輕，輕得就像沒有一樣。再讓學生循著這種感覺找一找生活中約重1克的物品。因為有了肌體的充分體驗，所以學生在匯報時總有不斷的驚喜呈現(xiàn)。教師再通過介紹約重1克的物品，趁勢豐富了學生對1克的感知。

“1千克棉花和1千克鐵比較，哪個重一些？”是孩子們較難理解的知識。為了突破這一難點，我在課堂中早早埋下了伏筆。在小組合作掂1千克物品時，為孩子們提供了1千克包菜、面條、梨、香蕉等各種各樣學生熟悉的物體，尤其是1千克的面包和1千克棒棒糖、兩袋質(zhì)量都是1千克但大小不同的蘋果，通過這直觀的比較，學生的潛意識中就有了“比輕重，不能只看物體大小”。有了這個鋪墊，孩子人在練習時就水到渠成，達到預(yù)設(shè)的教學效果。

二、關(guān)注語言細節(jié)，問題水到渠成。

語言是教師對學生最直接的引導(dǎo)方式。簡單精練巧妙的語言總是能在課堂上放出異樣絢麗的光彩。如同課堂中，在學生充分感受1克有多重后，接著是讓學生感覺1千克有多重。我是這樣過渡的：

生：一枚2分硬幣約重1克。

師：10個呢？

生：10克。

師：100個呢？

生：100克。

師：500個呢？

生：500克。

師：（出示1包鹽）1袋鹽重（ ）克。

生：500克。

師：怎么知道的？

生指包裝袋。

師：兩袋呢？

生：1000克。

師：（貼兩袋鹽）（板書：1000克）

看似簡單的語言，卻起到了承上啟下的自然過渡作用，更是把克和千克之間的進率自然巧妙地授予了學生。

三、巧用動作細節(jié)，加強知識內(nèi)化。

為了讓1克和千克的質(zhì)量的感覺深深印在學生的心里。在他們充分感受了1克和1千克之后，我設(shè)計了這樣一個小活動。

比一比：

師：那1克和1千克有區(qū)別嗎？

生：有。

師：如果伸開你的雙手來當翹翹板，左手拿1枚2分硬幣，右手拿兩袋鹽。想一想翹翹板會怎樣呢？想好了就翹起來吧！

師：誰到前面來表演？

師：你們覺得他做的對嗎？

生：對。

師：為什么這樣做？

生：1枚2分硬幣比較輕，兩袋鹽比較重。

師：看來1克比1千克輕，1千克比1克重。所以生活中，我們用克來計量比較輕的物品，用千克來計量比較重的物品。

讓學生了解“克用來計量比較輕的物品，千克來計量比較重的物品”，是本節(jié)課的一個重點。以往的教學中，教師反復(fù)強調(diào)，學生三番忘記。但是通過這個小小的動作，孩子們有了直觀形象的感覺，記憶特別深刻，課堂事半功倍。

四、把握思維細節(jié)，發(fā)展學生思維。

學生的思維如同一朵美麗的花兒，需要我們?nèi)ヅ嘤?。然而教師過渡的干涉會讓它們成為溫室里的花朵，一昧的放任就難免粗枝大葉。它需要教師牢牢把握住學生的思維特點，把握住每一個細節(jié)，去發(fā)展他們的思維能力。

在讓學生感受1克有多重時，我是這樣設(shè)計來逐步引導(dǎo)學生進行思考的：

（一）感受1克有多重

1.掂一掂。

師：1克有多重呢？請你輕輕地拿起一枚2分硬幣，用手掂一掂，感覺怎么樣？

生1：很輕。

生2：好輕好輕。

生3：輕得就像沒有一樣。

2.小結(jié)。

師：對，一枚2分硬幣很輕很輕（板貼：2分硬幣），它也有質(zhì)量，約重1克。（板書：約重1克）

3.用心感受。

師：拿起硬幣，閉上眼，用心再掂掂，記住1克有多重。

4.找一找。

師：記住這種感覺了嗎？睜開眼，把硬幣放好，并到學具袋里找一找哪些物品約重1克，掂一掂。

生匯報。

5.說一說。

師：其實生活中，還有好多物品約重1克，誰能說一說？

生1：花生米。

生2：學具里的小正方體。

生3：好小好小的塑料珠子。

在這一過程中，我在細節(jié)之處下了功夫，每一個環(huán)節(jié)緊緊相扣。學具是精心準備的，為了就是能讓學生對約1克的物品先有大概的了解，勾起學生對約重1克物品的記憶，為接下來去思考“生活中還有哪些物品約重1克？”作好鋪墊。

教學細節(jié)洋溢著教師的教學智慧，體現(xiàn)著教師的教學技藝。它是教師教育理念的一種表述，也是教師教學魅力的一個縮影。關(guān)注教學細節(jié)，關(guān)注在細節(jié)里成長的學生，才能使我們數(shù)學教學更自然、更貼近學生，才能成就意想不到的精彩，才能成就最優(yōu)質(zhì)的課堂！

（作者單位：南康區(qū)實驗小學）endprint