雷燊

學(xué)音樂的人如果沒有音準(zhǔn)概念甚至跑調(diào)，將是一件糟糕的事情。但是，事實是跑調(diào)卻常常出現(xiàn)在各類群體中。跑調(diào)指的是作品在演繹中但是不合調(diào)子產(chǎn)生音響不和諧以及不舒服的現(xiàn)象。

一、課堂內(nèi)容跑調(diào)

高中音樂鑒賞，以音樂審美為核心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科審美屬性，又重視音樂實踐。歸結(jié)理念一直離不開音樂本體，以音樂為本體展開并且始終圍繞這個本體進(jìn)行質(zhì)疑以及講解都是有效正確的。

但高中音樂課存在跑調(diào)現(xiàn)象，在實際的教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)一節(jié)音樂課融入了數(shù)量不少無需融入的其他學(xué)科知識。報紙上曾刊登出一個現(xiàn)象，國外音樂學(xué)者來北京一所中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)交流，在課堂上，驚嘆中國的中學(xué)音樂教師花樣多姿，課件精美，教學(xué)知識儲備量豐富，一節(jié)音樂課融入了歷史地理政治語文等科目，而以音樂為核心的授課內(nèi)容卻少之又少，老外贊嘆中國的音樂課豐富繁華，但是卻詫異音樂始終飄渺移動，沒在重要位置？

曾有一個階段，在提倡學(xué)科綜合的背景下，筆者也融入了非常多的其他科目。以《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》單元為例，筆者侃侃而談各個地域人土風(fēng)情，對于課后拓展探究《碩鼠碩鼠》進(jìn)行了全程解讀，可謂滿腔熱血灑盡涵養(yǎng)，課堂熱鬧互動，筆者沾沾自喜，卻渾然不知陷入一個教學(xué)誤區(qū)，音樂課已經(jīng)跑調(diào)，課改理念嚴(yán)重解讀錯誤，學(xué)生表情也迷惑，民歌單元的音樂課似乎更傾向于語文課或地理課或歷史課？云里霧里的狀態(tài)讓筆者自責(zé)，音樂本身的內(nèi)容關(guān)注多少。被削弱后的音樂本體學(xué)生又怎么能感受到音樂的表現(xiàn)美形態(tài)美。而不關(guān)注音樂本體的音樂教師顯然任何一個教師都可以承擔(dān)，這多么可怕。后來筆者在同行之間進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)交流研討，發(fā)現(xiàn)眾多高中老師也存在了削弱了音樂本體現(xiàn)象而強(qiáng)化了其他學(xué)科知識。以《人民音樂家聶耳》課為例，傾向了思想政治教育，對當(dāng)代青年如何擔(dān)負(fù)起天下興亡的責(zé)任意識進(jìn)行了長達(dá)10來分鐘的所謂思想探討，這顯然主次顛倒。

高中學(xué)生已具備一定思考辨證能力，而音樂音響資料的非概念性、非具象性特征，能夠激活學(xué)生對于音樂作品以外的思考空間和表現(xiàn)欲望以及創(chuàng)作沖動。那么，其他學(xué)科的知識是否有必要，課程的融入是為了更好的突出音樂本體還是削弱了音樂本體地位，學(xué)科綜合知識如何更有效服務(wù)于本學(xué)科，值得思考。在長期的實踐中，筆者進(jìn)行了多方面的調(diào)整，學(xué)科綜合知識要融入，但要精挑細(xì)選知識點，在語言上要精練，點到為止，不宜做沒有意義的拓展延伸，所有的學(xué)科知識點都是為音樂本體服務(wù)，而不是喧賓奪主，否則就失去了意義。

二、課堂形式跑調(diào)

高中音樂鑒賞課在課堂形式上產(chǎn)生了跑調(diào)，多媒體先進(jìn)功能，青年教師依賴無節(jié)制，所有的東西都讓多媒體承擔(dān)，教師負(fù)責(zé)點擊鏈接，整堂課下來課件精美，視頻音頻極其豐富，學(xué)生視聽都得到很大滿足，但黑板不見幾個字幾個音符幾個節(jié)奏型甚至黑板什么都沒有，教室的鋼琴在課件滾燙中走向冷宮，最終灰塵蓋滿整個鋼琴，而這間音樂教室在沒有歌聲琴聲的情況下結(jié)束一節(jié)又一節(jié)課。筆者發(fā)現(xiàn)課堂不唱歌不彈琴不板書的老師屬常見，個別能夠堅持板書五線譜以及簡譜書寫也談不上藝術(shù)美感，能歌唱以及演奏的教師業(yè)務(wù)能力也產(chǎn)生退化。筆者認(rèn)為，多媒體僅僅是教學(xué)的一個輔助手段，是起幫襯作用，而決非主要決定作用。教師的信息技術(shù)手段運用要更進(jìn)時代但也要有所保留傳統(tǒng)部分。在適度運用多媒體情況下，教師的板書教師課堂的演唱演奏，起到很好的吸引和示范引領(lǐng)作用，同時更有效督促教師專業(yè)繼續(xù)發(fā)展，起到很好的監(jiān)督作用。

三、教師專業(yè)水平跑調(diào)

高中音樂教師不僅要擁有夯實的教育理論知識，同時還要有過硬的音樂業(yè)務(wù)能力。跑調(diào)直接印象指的是音不準(zhǔn)，但在高中教學(xué)中，筆者認(rèn)為跑調(diào)還應(yīng)擴(kuò)大跑調(diào)認(rèn)定范圍，高中教師需要將一個作品演繹準(zhǔn)確，最基本是教師對音準(zhǔn)節(jié)奏調(diào)性的把握。因此教師的視唱練耳演唱演奏要合格甚至要優(yōu)秀。但在實際教學(xué)中，我們看到了教師存在不同程度的跑調(diào)。三連音演繹成前八后十六或者前十六后八，不按原調(diào)或者無法轉(zhuǎn)調(diào)永遠(yuǎn)只會彈奏C調(diào)，半音之間的音準(zhǔn)把握以及臨時變化音的演唱演奏都存在問題，跑調(diào)與否，影響到了學(xué)生對于一個作品的正確認(rèn)識以及作品美感甚至進(jìn)一步學(xué)習(xí)的美好愿望。教師是學(xué)生知識積累的直接引導(dǎo)者，教師的業(yè)務(wù)水平要提高，不僅對自身負(fù)責(zé)，更是對學(xué)生負(fù)責(zé)。

2014年5月在福州舉辦了全國音樂教育論壇，在這個論壇上，來自京城的金亞文等一批中國音樂教育專家提出：音樂本身是文化，音響就是文化，我們又怎么能丟了音樂本體而嘩眾取寵呢？所以，當(dāng)我們出現(xiàn)不斷追求其他人文文化的時候，我們要緊急調(diào)頭追尋音樂本體。筆者認(rèn)為高中音樂鑒賞課不跑調(diào)應(yīng)該從以下方面：1.多聽，聆聽音樂應(yīng)該是高中音樂教師生活的一部分，在聆聽中，對音樂會有不一樣的感受不一樣的挖掘，而每一次的挖掘是對音樂教學(xué)的一個探索和進(jìn)步，關(guān)注音樂本體多了課堂上的重心就那么容易轉(zhuǎn)掉。2.多思。如何從內(nèi)容上、形式上以及教師的自身業(yè)務(wù)能力上去表現(xiàn)音樂，都應(yīng)該思考，學(xué)生是否喜歡是否接受甚至內(nèi)心感悟，都要求教師在課堂上關(guān)注每一個學(xué)生，在課后做教學(xué)反思，在閑暇時間，做教學(xué)研究，學(xué)生學(xué)什么，我們教什么？為什么？一個常思考的人，會發(fā)現(xiàn)自身很多的不足之處以及潛力的挖掘，一個常思考的教師能量是無窮的。

一間音樂教室存在價值是什么，能給學(xué)生帶來什么，取決與教室桌椅之外的空白處流動的是什么？相同面積的教室，有的顯得狹隘，有的卻寬廣無限延伸的可能。這段話源自于《第56號教室的奇跡》，高中生，一個昂揚向上人生價值觀世界觀養(yǎng)成的群體，音樂課該給他們什么樣的滋養(yǎng)？一間音樂教室要為他們創(chuàng)造什么價值？也許，我們應(yīng)該緊緊圍繞以音樂審美為核心，重視音樂本體，尊重音樂本身的文化，尊重音響，高中音樂課，讓我們共同不跑調(diào)。endprint