劉薇

摘 要：本文從藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃入手，以這一特殊群體為例，來分析藝術(shù)類學生的普遍特征，其職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，如何進行改善和提升，以及加強藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義之所在進行初步的探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類學生；職業(yè)生涯規(guī)劃

2013年，高校畢業(yè)生達到了699萬，創(chuàng)歷史新高，而相應的用人單位招聘崗位則下降了10%～15%，人才供大于求，大學生的就業(yè)期望值高、高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會需求不符合構(gòu)成了大學生就業(yè)困境的三大主要原因。面對這一嚴峻的形勢，如何幫助大學生認清形勢、準確定位、增強自身發(fā)展的目的性和計劃性，提高綜合素質(zhì)，構(gòu)建一個科學、合理、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃成為高校關(guān)注的重點。而藝術(shù)類大學生作為大學生群體中的一部分，因為其專業(yè)的特殊性，學生的獨特性，本文擬探討這類學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，從而針對性的提出建議和意見。

1 藝術(shù)類大學生的特征

（1）文化課基本功較差，自主學習能力較弱。藝術(shù)類的學生，大多數(shù)由于文化課成績較差。因此，被動選擇藝考作為進入大學的一種捷徑。通過短暫的專業(yè)培訓，突擊似的文化課補習，好不容易敲開了大學的校門。進入大學后，由于大學的培養(yǎng)模式注重的是學生的獨立思考和自主學習，而藝術(shù)類大學生在此方面普遍能力較弱，漸而思想懈怠、懶惰情緒滋生，文化課水平與其他專業(yè)的學生差距越拉越大。

（2）綜合素質(zhì)較差。課程設(shè)置和專業(yè)安排上，藝術(shù)類大學生往往投入大量的時間和精力在專業(yè)學習上，而對于其他的非專業(yè)課程只要合格即可，很少有深入學習，進而擴大自己的知識面，提高理論修養(yǎng)的。因此，導致了很多藝術(shù)類大學生的知識結(jié)構(gòu)不合理，在綜合知識和能力方面明顯有所欠缺。

（3）追求個性和自由，以自我為中心。藝術(shù)類大學生不像普通大學生，他們大多特立獨行、標新立異、打扮另類，有著自己的所謂的個性，同時不受約束，不被管理，不喜歡被束縛，缺少計劃和規(guī)劃，待到畢業(yè)時，“藝術(shù)家”大多沒當成，都成了北“漂”。

（4）感性思維強于理性思維。由于專業(yè)要求，藝術(shù)類大學生需要用敏銳的觸感去感知美的事物，并用筆觸去表達自己豐富的情感，所以大多富有想象力、情感細膩、感知能力強，善于求新、求變，同時由于他們過于封閉在自己的創(chuàng)造世界里，沒有去加強自己的理性思辨能力，導致藝術(shù)類大學生大多思想單純、想法單一、缺乏理性的思辨能力。

（5）團隊精神和服務意識較弱。在藝術(shù)類大學生以自我為中心的思想意識前提下，缺乏主動性、團隊精神和服務意識，即使在一個團體組織中，也很難想團隊之需，從團隊的角度進行思考，最大程度的發(fā)揮自己的作用，而僅僅是被動的服從安排，消極的完成任務。另外很少有學生愿意主動地為同學、為班級服務，多數(shù)都抱有較強的功利心理。缺乏團隊精神，進而會導致缺乏主人翁意識，缺少同舟共濟的精神，最終使得學生進入工作單位后的流動性大，跳槽概率大。

2 藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

關(guān)于藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，本文通過查閱我院905份藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書發(fā)現(xiàn)，在入校之處，絕大部分藝術(shù)類大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃完全不了解，通過課程學習后，有了自我分析、職業(yè)分析、目標定位等相關(guān)的概念，但是仍然停留在膚淺的層面，理性思考和實踐性不足。存在的問題具體表現(xiàn)在：

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃意識的薄弱和自我分析的膚淺化。通過對學生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入校初，絕大部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識完全不了解，通過課程學習后，在學生的生涯計劃書中很多同學都表示知曉了職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)概念，知道了職業(yè)生涯是需要規(guī)劃的，不應該簡單地等同于找工作，或者僅僅與工作相關(guān)。能夠采用SWOT分析或自我盤點的方式進行優(yōu)劣勢分析，但大都感性化、非具體化，只是停留在個人的興趣、愛好、特長等方面上，對于隱形的心理素質(zhì)、人格特征、意志品質(zhì)等認識不夠。

（2）職業(yè)目標定位的盲目性和隨意化。大部分藝術(shù)類大學生進校后，很少去關(guān)心和關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展形勢，最新和最前沿的相關(guān)訊息，也很少與老師進行溝通交流，而且在內(nèi)地省份的藝術(shù)類大學生相較于沿海等大城市的學生對藝術(shù)相關(guān)資訊的獲取也相對落后，導致很多學生不了解自己的專業(yè)，也不了解專業(yè)當前和未來的發(fā)展趨勢，進而對于面臨畢業(yè)時的擇業(yè)很盲目。在沒有一個科學、準確的自我分析的情況下，絕大部分學生目標鎖定在當前社會的熱門：考研、考公務員、當中小學老師。在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃書中極少數(shù)學生提出創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為職業(yè)目標定位的學生不到20個。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程效果不明顯。大多數(shù)藝術(shù)類大學生對專業(yè)課程以外的公共課程興趣不大，有的多采取漠視的態(tài)度，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識。此外，由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大一期間進行授課，大部分學生感性上認為畢業(yè)離自己還很遠，將來更不需要過早擔心，此外主要以理論知識的講授為主，枯燥、實踐性、可操作性不強，藝術(shù)類大學生對此多反感，沒有興趣。因此，忽略了職業(yè)選擇前的準備過程，思想上重視不夠，行動上準備不足，課程結(jié)束之后仍然過著自己自由散漫的生活。

3 藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系的探索

（1）完善職業(yè)生涯測評體系。職業(yè)生涯測評是職業(yè)能力測試的一種，是學生科學地進行職業(yè)生涯規(guī)劃前對職業(yè)興趣、能力傾向、價值觀、性格等內(nèi)容進行測評。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生對職業(yè)生涯的重要性認識不夠，對相關(guān)測評的程序、方法模糊不清，在職業(yè)生涯規(guī)劃書中大都抄襲、拼湊、敷衍了事，使得生涯設(shè)計手冊的可操作性不強，指導意義不大，另外有很多學生反映在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到困惑不知如何解決，向誰咨詢。因此，規(guī)范職業(yè)測評，引入科學的職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學生客觀全面的認識自我，更好地進行職業(yè)定位和職業(yè)選擇，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯是首要任務。學生可以通過系統(tǒng)進行自助測評，在線答題，對于職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題可以在線預約，學校再根據(jù)學生的預約進行一對一的咨詢。

（2）分階段性的開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。將原本大一一學年的職業(yè)生涯規(guī)劃課程分階段具體實施，由原來的一次性灌輸?shù)街鸩缴罨?，漸進式地融入學生的思想中，避免填鴨式的課堂教育造成學生囫圇吞棗，只知道其表，不識其里。大一階段，了解生涯規(guī)劃的基本內(nèi)涵，引導學生對興趣、愛好、特長進行自我分析，拓展學生對于工作世界的認識思路，探索工作世界信息的內(nèi)容與方法，逐漸樹立規(guī)劃意識，學會設(shè)立短期目標。大二階段，可以指導學生對職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力運用專門的測量工具進行評估和測試。例如，《霍蘭德職業(yè)興趣測試》《MBTI職業(yè)性格測試》等，使自我分析和職業(yè)選擇更加科學、理性，根據(jù)測試的結(jié)果再讓學生進行規(guī)劃，予以個性化的指導。在學生掌握了基礎(chǔ)的知識理論，能夠初步的制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃后，藝術(shù)類大學生要通過多渠道擴大視野，可以尋找專業(yè)相關(guān)的見習機會，通過實踐來豐富自己的經(jīng)驗和認識，調(diào)整自己設(shè)定的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（3）健全職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。除了將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學分管理，使學生一開始就將重要性定位在和專業(yè)課同樣的地位，加強考核力度。在此基礎(chǔ)上適量安排一些拓展訓練課程，模擬場景，提高藝術(shù)類大學生的溝通、合作等綜合素質(zhì)；在專業(yè)指導教師師資力量不足、專業(yè)化水平不高的情況下，可以引入職前教育網(wǎng)絡課堂，為學生提供規(guī)劃指導、就業(yè)指導。另外，可以定期開辦相關(guān)的系列課程，或聯(lián)合校外各界知名人士、校友如當代知名的畫家、批評家、設(shè)計師等業(yè)內(nèi)人士，結(jié)合當前專業(yè)的發(fā)展形勢舉辦系列報告會，通過貼近實際的引導、擺脫單純的理論教育，使藝術(shù)類大學生更易接受，及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃準備。

（4）構(gòu)建立體化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系。由于藝術(shù)類大學生普遍的主動性較差。因此，提高主動性，培養(yǎng)和提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識是首要問題。從新生入學開始，學校每年都會舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，面向全體學生普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識，引導學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，除此之外，還可以建立網(wǎng)絡平臺，以及通過其他一些宣傳手段。例如，報刊、海報、專欄等宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和意義；構(gòu)建自我認知體系，除了職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)咨詢輔導、職業(yè)規(guī)劃測評、職業(yè)規(guī)劃檔案系統(tǒng)建立之外，開設(shè)豐富的團體活動。例如，輔導學生如何進行情緒、壓力的管理；在院部開設(shè)閱讀室，購買相關(guān)的書籍免費供學生閱讀；每周設(shè)立一個職業(yè)生涯規(guī)劃活動日，由專業(yè)指導老師與學生一起探討和交流等，幫助學生進行科學的自我認知；加強實踐探索，很多藝術(shù)類大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃過多停留在直面上，腦海中，很少真正通過實踐鍛煉獲取經(jīng)驗和認識，所以造成職業(yè)生涯規(guī)劃大多空想化。所以藝術(shù)類大學生除了常規(guī)性的考察學習課程外，要引導學生提早對工作世界進行了解，可以通過組織參觀學習、開設(shè)藝術(shù)講壇、建立藝術(shù)類報紙、雜志閱覽室等途徑，豐富學生的信息來源，通過校企合作、院企合作等渠道提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。以提高主動意識為出發(fā)點，以加強自我認知和探索實踐為著力點，以初步職業(yè)抉擇，設(shè)立生涯目標，確立大體發(fā)展方向為落腳點，構(gòu)建一個立體化的藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯服務體系。

（5）增強創(chuàng)業(yè)意識，加強創(chuàng)業(yè)教育。藝術(shù)類大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，過多的將目標鎖定在公務員、考研、中小學校教師等方向，極少數(shù)學生有利用專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)的打算。但是以目前同類畢業(yè)生就業(yè)情況來看，能夠考上公務員、研究生的學生是少數(shù)，一是由于公務員考試的崗位中很少有藝術(shù)相關(guān)的，另外藝術(shù)類大學生普遍基礎(chǔ)較為薄弱，特別是英語的基本功較差，成為很多學生不可逾越的門檻。因此，很多學生在畢業(yè)后就選擇了與自己專業(yè)并不相關(guān)的工作，或無業(yè)可就，暫緩就業(yè)等。所以加大創(chuàng)業(yè)的意義和價值的宣傳，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，在大學期間積極做好就業(yè)準備，是拓寬就業(yè)渠道，實現(xiàn)自我價值的更好方式?？梢哉n堂內(nèi)與課堂外、專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)課、組織各種創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請高年級優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學生、已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的校友、校外企業(yè)管理人員對學生提供指導和交流，以及成立專業(yè)化的服務機構(gòu)提供全方位的服務等，從而激勵更多的藝術(shù)類學生能夠通過自主創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)就業(yè)。

4 引導藝術(shù)類大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

由于藝術(shù)類大學生在大學期間相比較其他專業(yè)的學生，經(jīng)濟投資巨大，四年的投入基本在六萬元以上，但是高投入沒有換來高回報，畢業(yè)后就面臨著比其他專業(yè)更加嚴峻的就業(yè)形勢，而越來越引起社會的關(guān)注。因此，本文希望通過目前藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的初步探討，找出問題，分析原因，提出意見，使藝術(shù)類大學生能夠有效地、及早地進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高自身的核心競爭力，從而轉(zhuǎn)變就業(yè)競爭中的劣勢地位，找到自己的人生目標，不斷奮進。

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