董小青

摘 要： 為實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實(shí)際崗位的“零距離”對接，作者在會計專業(yè)核心課程《財務(wù)會計》的教學(xué)中嘗試分崗位教學(xué)，旨在引發(fā)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等一系列的變革，對促進(jìn)職業(yè)教育改革、轉(zhuǎn)變職業(yè)教育方式、增強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)效果有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 會計專業(yè) 《財務(wù)會計》課程 分崗位教學(xué)

一、會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校課程改革浪潮正迅速向前推進(jìn)，國務(wù)院“關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定”明確提出：職業(yè)教育要為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)；為促進(jìn)就業(yè)與再就業(yè)服務(wù)；為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村服務(wù)；為推進(jìn)西部大開發(fā)服務(wù)。這一決定對職業(yè)教育提出了更高要求。如何依據(jù)社會需求的發(fā)展和變化，調(diào)整、優(yōu)化學(xué)校的教育資源，向社會提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，并通過這些優(yōu)質(zhì)服務(wù)促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展壯大，即如何“轉(zhuǎn)變思想觀念、突出服務(wù)功能、促進(jìn)職業(yè)教育改革”這一課題已經(jīng)很現(xiàn)實(shí)地擺在每一位職業(yè)教育工作者的面前。

長期以來，職業(yè)院校會計專業(yè)課程主要沿襲會計準(zhǔn)則框架下的要素體系講授和學(xué)習(xí)，將會計知識和會計實(shí)務(wù)、會計崗位職責(zé)和會計工作的基本內(nèi)容割裂開來，學(xué)生往往學(xué)完了專業(yè)的一些核心課程，卻不能有針對性地直接應(yīng)用于實(shí)際工作中?，F(xiàn)如今職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念正發(fā)生深刻變化，以工作過程引領(lǐng)和規(guī)劃學(xué)習(xí)和所教授內(nèi)容已逐漸成為職教工作者的共識。為此，我嘗試在會計專業(yè)核心課程《財務(wù)會計》教學(xué)中嘗試分崗位教學(xué)。

二、分崗位教學(xué)的總體思路和目標(biāo)

由于《財務(wù)會計》學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，要求會計教學(xué)不僅向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法解決會計實(shí)踐問題的能力，再加上職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差、底子相對較薄，接受理論知識有一定困難的實(shí)際，因此在《財務(wù)會計》課程教學(xué)中，打破原來體系和框架，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，嘗試分崗位教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，又注重能力培養(yǎng)，根據(jù)厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的思路，進(jìn)行會計專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐和探索，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實(shí)際崗位“零距離”對接。

三、分崗位教學(xué)的具體操作

（一）崗位的劃分

依照中小企業(yè)財務(wù)部門的會計崗位分類，具體劃分為如下崗位：出納崗位、財產(chǎn)物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、成本會計崗位、往來核算會計崗位、收入、費(fèi)用、利潤核算會計崗位，資金核算會計崗位、總賬報表會計崗位、涉稅會計崗位等。授課時著重講授和訓(xùn)練每一崗位需要的全部知識和技能，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以直接上崗。

（二）突出特點(diǎn)

1.將原來一些會計課程的內(nèi)容體系打破，完全按照崗位編排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

2.在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，立足中小型企業(yè)的主流業(yè)務(wù)，目標(biāo)定位明確；按照會計崗位設(shè)置、構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，一崗一個模塊，在每個模塊中再按照典型業(yè)務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)單元。

3.教學(xué)過程中突出對常規(guī)典型業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)操作的規(guī)范性，提高工作的熟練度。

（三）以出納崗位舉例說明

1.出納崗位是整個分崗位教學(xué)中的一個模塊。

2.按照出納典型業(yè)務(wù)構(gòu)建五個學(xué)習(xí)單元，包括出納崗位描述、出納員基本技能、現(xiàn)金業(yè)務(wù)和銀行存款業(yè)務(wù)、銀行賬戶的開立與撤銷。

3.在實(shí)際教學(xué)中引進(jìn)原始單據(jù)，體現(xiàn)業(yè)務(wù)工作流程。傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)涉及出納工作的內(nèi)容主要體現(xiàn)在“貨幣資金核算”章節(jié)。準(zhǔn)則、制度等知識性理論性內(nèi)容較多，忽視對業(yè)務(wù)單據(jù)及其處理流程的介紹與訓(xùn)練，與出納工作相差較遠(yuǎn)。我在教學(xué)過程中收集和整理了每一典型業(yè)務(wù)的相關(guān)原始單據(jù)，以真實(shí)或仿真證帳工具再現(xiàn)出納員工作對象。并力求講解相關(guān)業(yè)務(wù)的參考性辦理流程，盡可能縮短與崗位實(shí)際工作的距離。

4.圍繞出納員任職要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容體系從出納員工作能力與素質(zhì)要求出發(fā)，將出納員的崗位設(shè)置、職責(zé)要求、制度控制、職業(yè)道德及基本技能等納入教學(xué)體系，一定程度地打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，給學(xué)生一個相對完整的出納員崗位認(rèn)知。

5.“學(xué)中做”，如學(xué)習(xí)了驗(yàn)鈔技能，給學(xué)生講授人民幣防偽特征及假幣鑒別方法后，要準(zhǔn)備100元或50元面值的人民幣，真幣與假幣混在一起，組織學(xué)生分組鑒別。教師準(zhǔn)備若干臺驗(yàn)鈔機(jī)和真假人民幣，組織學(xué)生嘗試驗(yàn)鈔操作，真正做到“學(xué)中做”和“做中學(xué)”

四、輔之以考試方式的改革

鑒于以上課改思路，考核方式自然要有相應(yīng)的變化。

（一）對基本理論知識的考核，除原有的平時考核、期末筆試外，還要采用口試方法，考查學(xué)生知識、技能的掌握程度及表達(dá)能力。

（二）不斷加大實(shí)訓(xùn)課的考核力度。加強(qiáng)課堂教學(xué)中應(yīng)用能力的考核，由過去沒有實(shí)訓(xùn)課的考核到增加實(shí)訓(xùn)課考核，而且實(shí)訓(xùn)課考核比重逐步加大，剛開始實(shí)訓(xùn)課占總成績的20%～30%，到現(xiàn)在占60%～70%。

（三）考核過程由過去單一的形成性評價，逐漸改為注重過程性評價和形成性評價共同評價。并且由原來教師的單一評價逐漸增加同學(xué)之間的互評和學(xué)生的自我評價，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識和評價能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（四）制定一系列相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

五、崗前技能強(qiáng)化訓(xùn)練作為分崗位教學(xué)的補(bǔ)充

崗前技能強(qiáng)化訓(xùn)練是前面教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延續(xù)，一般在學(xué)生走上實(shí)習(xí)崗位的前兩個學(xué)期開始，用仿真的一整套企業(yè)模擬資料完成從憑證的填制、賬簿的登記、結(jié)賬、對賬到報表的編制，讓學(xué)生對學(xué)到的各崗位知識和技能有一個完整的認(rèn)識和鞏固，對會計工作有一個相對完整的概念。對學(xué)生的要求隨著強(qiáng)化訓(xùn)練的進(jìn)行逐漸提高，剛開始可能一個星期完成一套賬，逐漸熟練到四五個小時完成一套賬，真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位和所學(xué)知識的零對接。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王青.建構(gòu)主義下的教學(xué)策略.