王愛琴

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)集中在“發(fā)展”二字，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，其內(nèi)涵是以人為本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、逐步發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，其核心是“育人”、“促進(jìn)人”，而不是“管人”、“選拔人”。其“價(jià)值向度”可表述為：提升人的地位，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，展現(xiàn)人的風(fēng)采，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)揮人的力量，即以人為本。但就具體評(píng)價(jià)實(shí)踐來講，當(dāng)前尤其要注意以下幾點(diǎn)。

一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要突出人文關(guān)懷

什么是人文關(guān)懷？人文關(guān)懷是“對(duì)人的生存狀態(tài)的關(guān)照，對(duì)人的尊嚴(yán)和符合人性的生活條件的肯定，對(duì)人類的解放和自由的追求等”?？梢?，人文關(guān)懷的核心是尊重人、關(guān)懷人，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，主張以人為本。體現(xiàn)在具體教學(xué)評(píng)價(jià)中，就是把學(xué)生當(dāng)做能動(dòng)的主體培養(yǎng)、評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)通常依據(jù)學(xué)生考查、考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)榭疾椤⒖荚嚨膬?nèi)容有限而且較固定、呆板，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容掌握的程度不同，自然有高分和低分，競(jìng)爭(zhēng)中自然存在成功者和失敗者。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)成功者來說是一種激勵(lì)，但對(duì)那些失敗者無疑就是一種沉重的打擊，他們可能會(huì)因?yàn)樽约旱呐Ρ粡氐追穸ǘ鴨适W(xué)習(xí)信心，進(jìn)而否定自己在其他方面的能力，影響學(xué)生發(fā)展。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，即評(píng)價(jià)時(shí)不采用統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而是因人而異，根據(jù)學(xué)生各自情況進(jìn)行“個(gè)人比較”的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生采取進(jìn)步的評(píng)價(jià)、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，未來的發(fā)展趨勢(shì)，重視對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的人性化、生活化，重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)是課程評(píng)價(jià)由量化評(píng)價(jià)向人性化評(píng)價(jià)發(fā)展的重大舉措。教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人文性，必須跳出原有的評(píng)價(jià)范圍，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看做動(dòng)態(tài)發(fā)展的人，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)、欲望、能力、態(tài)度及形成過程的評(píng)價(jià)。讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)比較和競(jìng)爭(zhēng)，使課程評(píng)價(jià)有利于學(xué)生個(gè)性的良好形成和人格的進(jìn)一步完善。

強(qiáng)調(diào)在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)策略，就是將對(duì)人的關(guān)懷置于基礎(chǔ)與核心的位置，正所謂，人文關(guān)懷面前無“差生”就是這個(gè)道理。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是向前發(fā)展的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，往往重結(jié)果輕過程，只憑考試成績(jī)就對(duì)學(xué)生做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視學(xué)生其他一切能力的發(fā)展。新課標(biāo)指出：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生各方面潛能的發(fā)展與變化。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生發(fā)展需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。不能等學(xué)習(xí)結(jié)果出來以后才給予評(píng)價(jià)，而要把評(píng)價(jià)滲透到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，將過程與結(jié)果相結(jié)合。教師在日常教學(xué)行為中注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和改進(jìn)功能，最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行“激勵(lì)式評(píng)價(jià)”。例如：“你的想法很獨(dú)特！”“你用自己的智慧解決了問題！”這樣評(píng)價(jià)才能在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，潛意識(shí)里產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來說，教師更應(yīng)該做好“期待式評(píng)價(jià)”。如當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以說：“你肯定能行，再動(dòng)動(dòng)腦子，好好想一想！”在教師真誠(chéng)的期待中，學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在不斷的嘗試中獲得成功。

另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)很注重學(xué)生過去和現(xiàn)在的比較，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程。這種評(píng)價(jià)淡化學(xué)生之間的評(píng)比，提倡學(xué)生與課程目標(biāo)比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，激勵(lì)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)，這不是簡(jiǎn)單分等排序能實(shí)現(xiàn)的。另外，它還尊重人與人之間的差異，從對(duì)差異的分析中發(fā)掘適合個(gè)人發(fā)展的教育方法，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，求知欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)“多把尺子”衡量不同的學(xué)生

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)教學(xué)課堂不斷開放，教學(xué)民主性越來越引起人們的重視。因此，教師要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，注意設(shè)計(jì)“多把尺子”衡量不同的學(xué)生。有人說：“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生?！逼鋵?shí)，很多所謂的“差生”都是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造”出來的。因此，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)必須關(guān)注“弱勢(shì)群體”，對(duì)于某階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，發(fā)展性評(píng)價(jià)更具有特殊意義。在推進(jìn)素質(zhì)教育的新課程改革實(shí)踐中，許多學(xué)校關(guān)心“差生”，實(shí)施“差異評(píng)價(jià)”、“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，嘗試進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，取得較好效果，這樣的評(píng)價(jià)讓那些學(xué)業(yè)成績(jī)不很突出，但在某方面有所特長(zhǎng)的學(xué)生樹立自我發(fā)展的自信。當(dāng)今著名教育改革家魏書生明確要求：教師在每堂課中至少要設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，課后至少要布置三個(gè)層次的作業(yè)；我們應(yīng)該允許學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)可以重考，最后以最高分?jǐn)?shù)計(jì)算。其實(shí)在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)這樣做：為學(xué)生盡可能多地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)；設(shè)計(jì)一些寬式的富有彈性的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)；根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、接受能力，精心布置作業(yè)，讓教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的不同情況，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的樂趣。

總之，只有“為發(fā)展而教”、“為發(fā)展而評(píng)價(jià)”，樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，徹底轉(zhuǎn)變舊的觀念與評(píng)價(jià)模式，才能真正把發(fā)展性評(píng)價(jià)理念與方法貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。