朱書生

【摘 要】高中歷史教學(xué)的有效性在哪里？本文從彈性預(yù)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑啟思、感悟延伸幾個(gè)角度進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；預(yù)設(shè)；情境；學(xué)生；生成

教學(xué)是有意義的構(gòu)建搞活動(dòng)，有一定的流程，同時(shí)也具有科學(xué)性和策略性，在特定的時(shí)間通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流最終完成教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。那么對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，有著怎樣的流程？又要注意哪些具體的策略呢？本文就該話題進(jìn)行探討。

一、教學(xué)流程概括

新課程指出教學(xué)是一個(gè)開放的過(guò)程，不過(guò)在有限的時(shí)間內(nèi)如何做到既開放又有效果呢？筆者認(rèn)為必須以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其從課前到課堂學(xué)習(xí)再到課后經(jīng)歷如下圖所示的幾個(gè)思維過(guò)程，最終習(xí)得知識(shí)，發(fā)展能力，提升情感。

二、課前環(huán)節(jié)的實(shí)施策略——彈性預(yù)設(shè)

為什么要預(yù)設(shè)？

教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，對(duì)于高中歷史教學(xué)亦不能外，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，課堂時(shí)間寶貴，沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)便猶如一盤散沙，學(xué)生找不到探究的重點(diǎn)與方向。

為什么要彈性預(yù)設(shè)？

彈性預(yù)設(shè)意味著預(yù)設(shè)的目的在于促進(jìn)生成，由于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展存在未知性，所以我們?cè)陬A(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)要結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際來(lái)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)要具有選擇性、多樣性，沒(méi)有選擇不是新課程，是灌輸！彈性預(yù)設(shè)給學(xué)生提供的是較為開放、靈活的問(wèn)題，旨在學(xué)生能夠在課堂上更好地發(fā)展。

預(yù)設(shè)的立足點(diǎn)在哪里？

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是漫無(wú)目的的，也應(yīng)該有所依據(jù)，課標(biāo)、教材、學(xué)情是進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容預(yù)設(shè)的立足點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異從三維教學(xué)目標(biāo)的要求出發(fā)，分層次預(yù)設(shè)，思考預(yù)設(shè)點(diǎn)上學(xué)生知識(shí)的生成度，同時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生可能到達(dá)的位置與方向。

三、課中環(huán)節(jié)的實(shí)施策略

1.情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開特定的學(xué)習(xí)情境，筆者認(rèn)為對(duì)于當(dāng)前的高中歷史教學(xué)，必須注重歷史情境創(chuàng)設(shè)的多元化，領(lǐng)引學(xué)生走近歷史事件，發(fā)揮主動(dòng)性參與到問(wèn)題的探究中來(lái)，并在問(wèn)題探究中培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，保持較為持久的課堂注意力，提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

歷史學(xué)科有其特殊性，史實(shí)具有唯一性和不可重復(fù)性，發(fā)生過(guò)的歷史事件無(wú)法重現(xiàn)，所以歷史知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存有一定的距離，我們借助于情景的創(chuàng)設(shè)目的在于拉近歷史與學(xué)生的距離，一個(gè)相對(duì)真實(shí)的歷史情境，給學(xué)生帶來(lái)“穿越”的感覺(jué)，置身其中，有一種歷史劇編輯的真實(shí)感受，繼而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能。

我們?cè)趯?shí)施教學(xué)的過(guò)程中，哪些元素可以用于創(chuàng)設(shè)歷史情境呢？

（1）語(yǔ)言描繪，或提供史料，或根據(jù)史實(shí)虛擬構(gòu)建出情境；（2）借助于問(wèn)題，將歷史事件隱喻在問(wèn)題之中，構(gòu)建探究情境；（3）通過(guò)聲像、實(shí)物、圖畫展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境；（4）和學(xué)生聯(lián)系生活的變遷與發(fā)展，或從角色扮演的角度來(lái)模擬情境，歷史情境的多元化創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)內(nèi)容，集中體現(xiàn)出歷史味，同時(shí)要能彰顯教與學(xué)的智慧。

2.合作學(xué)習(xí)

“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”是我市新課程改革最具特色的十二字方針，在高中歷史課堂教學(xué)中也應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)組織中，將合作學(xué)習(xí)分為自主探究、合作交流兩大塊。

從根本上來(lái)看，我們中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的課程目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)歷史來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的生存環(huán)境，不是為了了解過(guò)去，而是立足于現(xiàn)在，旨在開拓未來(lái)，不僅僅是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識(shí)，更重要的是提高自我生存的智慧。為此，核心目標(biāo)在于學(xué)生的發(fā)展和適應(yīng)力的提升，所以教學(xué)不可灌輸，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定階段的歷史知識(shí)后，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，放眼未來(lái)，筆者提出了一個(gè)思考題，讓學(xué)生自主探究：“外國(guó)列強(qiáng)為什么要發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)？”

人人向往和平，為什么要戰(zhàn)爭(zhēng)呢？這是我們要思考的問(wèn)題，因?yàn)樵跊](méi)有遠(yuǎn)慮必有近憂，沒(méi)有防患意識(shí)和增強(qiáng)國(guó)防的意識(shí)，說(shuō)不定還會(huì)挨打，學(xué)生為了解釋這個(gè)問(wèn)題會(huì)從歷次戰(zhàn)爭(zhēng)的影響和形成角度出發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行思考，而戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果是簽訂了一系列不平等條約，繼而意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)讓中國(guó)逐漸地淪為半殖民地、半封建狀態(tài)，逐漸意識(shí)到歷次的戰(zhàn)爭(zhēng)源于我國(guó)的落后，是商品經(jīng)濟(jì)與自然經(jīng)濟(jì)沖擊，工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明碰撞，資本主義發(fā)展沖擊封建主義的必然，也讓我們更多地意識(shí)到落后必然在戰(zhàn)爭(zhēng)中處于挨打的地位，通過(guò)一系列自主探究，不僅僅了解了歷史，還有助于學(xué)生全球史觀和文本史觀的構(gòu)建。

3.質(zhì)疑啟思

歷史是一門人文情懷與理性思考并存的學(xué)科，每個(gè)人對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)都是不一樣的，多元化的歷史認(rèn)識(shí)呼喚我們的學(xué)生要有批判性思維和質(zhì)疑的態(tài)度，我們?cè)谡n堂上，引導(dǎo)學(xué)生交流討論時(shí)，要尊重學(xué)生的異性思維，要給學(xué)生的質(zhì)疑提供平臺(tái)，在批判和質(zhì)疑中完成思想碰撞、知識(shí)連接和新知生成。

四、課堂與課外的銜接——感悟延伸

歷史學(xué)科是由歷史事實(shí)構(gòu)成的形象具體的學(xué)科，匯理性智慧與浪漫情懷于一體，學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，再經(jīng)歷了與其他同學(xué)交流、討論后，必然有自己的感悟，真正的歷史是一種體會(huì)，是一種心路歷程，感悟是我們學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)現(xiàn)狀理性的思考和心靈的感受，當(dāng)然也包括一些未解的疑團(tuán)，這恰恰就是課堂的延續(xù)，為課后的拓展提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）