黃磊
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展。在復(fù)習(xí)課中,教師也應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),改變單調(diào)的“獨(dú)奏”的復(fù)習(xí)模式,課堂復(fù)習(xí)的實(shí)效性也才會(huì)更高。那么,什么是互動(dòng)式教學(xué)呢?所謂互動(dòng)式教學(xué),就是基于互動(dòng)雙方平等的前提下,達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融,調(diào)動(dòng)互動(dòng)雙方主動(dòng)性,達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。那么,如何以互動(dòng)式教學(xué),提高復(fù)習(xí)課實(shí)效性呢?
一、以問題為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣
與新授課一樣,復(fù)習(xí)課也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,因?yàn)榕d趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課有所不同的是,英語教師要摒棄傳統(tǒng)直接輸入式的復(fù)習(xí)方法,而是以新穎的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性,從而形成系統(tǒng)性的知識,讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果最優(yōu)化。在高三英語復(fù)習(xí)課時(shí),可以結(jié)合某個(gè)單元的知識點(diǎn),以問題作為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。例如,在復(fù)習(xí)牛津高三英語Module10 Unit1 這一單元的linking words的知識點(diǎn)時(shí),教師先拋出問題,將學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣點(diǎn)燃起來。教師設(shè)計(jì)的問題如下:What is linking word? 這一問題直接將學(xué)生“拉到”連接詞的復(fù)習(xí)中,并明確了本課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生接收到問題后,開始回憶什么是連接詞,并試著運(yùn)用英文表述出來。緊接著,英語教師再次出示問題:What are the four common types of links between sentences? 這個(gè)問題將學(xué)生引領(lǐng)向連接詞的分類,方便記憶。等學(xué)生說出Time sequence words, cause and effect words后,英語教師再次組織學(xué)生深入探討。此次探討開始前,指定每個(gè)小組找出哪一分類的連接詞。例如,小組1找出Time sequence words,小組2找出cause and effect words,以此類推。此時(shí),學(xué)生可以與本小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)探討,共同交流,得出答案。這個(gè)活動(dòng)關(guān)鍵在于集思廣益,把學(xué)生所記住的連接詞分類集中起來,方便記憶。最后,英語教師再利用多媒體呈現(xiàn)各個(gè)連接詞分類下的單詞,查缺補(bǔ)漏,再結(jié)合連接詞,提供練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的連接詞運(yùn)用能力。在這個(gè)案例中,英語教師以簡單問題入手,層層深入,把學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來,取得很好的復(fù)習(xí)效果。
二、以任務(wù)為牽引,調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考
在高三英語復(fù)習(xí)課堂中,為了讓學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,英語教師可以以任務(wù)作為牽引,調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考。例如,在復(fù)習(xí)牛津高三英語Module10的重點(diǎn)詞匯和短語時(shí),教師以任務(wù)作為牽引,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和總結(jié)。本次復(fù)習(xí)課主要是以詞匯和短語復(fù)習(xí)為主,區(qū)分一些意思相近的詞匯和短語。例如,在復(fù)習(xí)短語in danger和at risk的用法時(shí),英語教師先出題,讓學(xué)生以小組形式互動(dòng)探討,得出答案。當(dāng)然,互動(dòng)的目的不只是在于得出標(biāo)準(zhǔn)答案,而是從練習(xí)中總結(jié)出in danger和at risk的用法區(qū)別。題目如下:1、Is the governments income tax policy seriously----? 2、We were--- of being hit by a stone. 3、The disease is spreading, and all children under 5 are ---. 4、The girl's life was obviously ----.英語教師提示:用in danger 和at risk填空。填完之后,英語教師不明確答案,而是讓學(xué)生繼續(xù)互動(dòng)探究這二者的區(qū)別用法。這樣的復(fù)習(xí)就不是灌輸式的復(fù)習(xí),學(xué)生也不是只會(huì)動(dòng)手做筆記,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的復(fù)習(xí)。探究任務(wù)結(jié)束后,小組請代表闡述答案和提出in danger和at risk的用法區(qū)別。有小組認(rèn)為at risk(可能的危險(xiǎn))一意為threatened by uncertainties (such as failure, loss, etc)指可能遭到失敗,損失等意。有小組認(rèn)為in danger(現(xiàn)實(shí)的危險(xiǎn))意為“處境危險(xiǎn)”,“遇險(xiǎn)”。因此,可以從以上兩方面進(jìn)行區(qū)分。英語教師繼續(xù)運(yùn)用以上方法復(fù)習(xí)詞匯,讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律,形成深刻的記憶。
三、以評價(jià)促發(fā)展,提高英語復(fù)習(xí)實(shí)效
互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用于高三英語復(fù)習(xí)課中,還應(yīng)該注重利用評價(jià)促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展,以真正提高英語復(fù)習(xí)實(shí)效性。例如,在評價(jià)Module10 Unit1 這一單元的linking words這一課時(shí),運(yùn)用了師生互評的方法,有效提高了英語復(fù)習(xí)實(shí)效性。首先,學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生從教師設(shè)計(jì)的問題、引導(dǎo)的方法、總結(jié)是否到位等方面進(jìn)行評價(jià)。例如,問題是否能調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)的興趣;教師引導(dǎo)的復(fù)習(xí)方法是否有效;教師最后利用PPT呈現(xiàn)出來的linking words總結(jié)是否全面;教師是否教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這些linking words;在互動(dòng)中教師是否引導(dǎo)到位等方面進(jìn)行評價(jià)。其次,教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。可以從學(xué)生對問題的反應(yīng);是否主動(dòng)與他人進(jìn)行互動(dòng)交流;學(xué)生在互動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果如何等方面進(jìn)行評價(jià)。通過以上兩種評價(jià),英語教師可以有效掌握復(fù)習(xí)效果,反思課堂教學(xué),促進(jìn)教學(xué)相長。
總之,互動(dòng)式教學(xué)不是“新課”的“專利”;在復(fù)習(xí)課時(shí),教師也可以利用互動(dòng)式教學(xué),并以此促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)效性的提高。在互動(dòng)時(shí),要注意多邊的互動(dòng),并不斷豐富互動(dòng)的方式,讓英語復(fù)習(xí)課堂因互動(dòng)而精彩。
(作者單位:江蘇省南京大學(xué)附屬中學(xué))