劉玉霞

【摘 要】在高三復(fù)習(xí)階段，試卷的講評課成為主要的課型。試卷講評的實效性對學(xué)生和老師都有著重要的作用。講評課的目的不僅是澄清某個問題的正誤或者對試題進行單純的分析，更重要的是在一個動態(tài)課堂中，師生共同分析學(xué)生知識掌握的情況，矯正錯誤，查漏補缺，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強化鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，總結(jié)解題的一般規(guī)律，進而提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；評講課教學(xué)；動態(tài)課堂；提高效率

隨著新課程改革的不斷推進，“生成性動態(tài)課堂”教學(xué)作為一種更加呵護學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的情感和體驗、滿足學(xué)生的各方面需求的一種新的教學(xué)方式，越來越受到廣泛的關(guān)注。通過自己的幾年的高三教學(xué)實踐與研究，初步形成了一個動態(tài)的且有生成的英語試卷講評課的教學(xué)模式。這樣的講評課堂為師生共同搭建了一個展示生命活力的舞臺。那么，如何構(gòu)建生成性動態(tài)課堂，提高英語講評課效率呢？筆者認為：

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)生成

當前，英語新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師作為課堂教學(xué)的導(dǎo)師，首要任務(wù)就是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；同時，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，即改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”這樣一個試卷講評課的教學(xué)模式。一些研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從英語教師糾正錯誤這一過程中，受益并不明顯，屢糾屢錯，對語言水平的提高也沒有很大的作用。因此，我每次將試卷發(fā)下去后，首先為學(xué)生公示正確答案，接著鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自己查明錯誤類型。例如：

（1）It was for this reason ____ her uncle moved out of New York and settled down in a small village.

A. that B. why C. which D. how

（2） Is this the reason ____ at the meeting for his carelessness in his work？

A. he explained B. what he explained

C. how he explained D. why he explained

（3）Nobody believed his reason for being absent from the class ____ he had to meet his uncle in the airport.

A. why B. that C. where D. because

以上三道題都是考查同一考點reason的用法，但第一道題考查的是強調(diào)句型，第二道題是考查定語從句，第三道題則考查同位語從句。這樣，學(xué)生通過比較而獲得與此題相關(guān)的系統(tǒng)語法知識，定語從句、名詞性從句、強調(diào)句型之間的區(qū)別，更便于記憶和掌握。

二、合作探究，促進再生

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)不同，它更強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中的合作關(guān)系。我在試卷講評課中采用了傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式，即思索活動——雙人活動——分享活動，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要獨立思考設(shè)法弄懂每道題的答案，思考過程中將自己思考的結(jié)果記錄下來，包括自身不理解的題號，然后是學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴分享交流。英語講評課的實效性學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并照顧個體差異，所以，教師在這過程中要充分發(fā)揮好自己的督導(dǎo)與助手作用，積極參與幫助個別學(xué)生獲取結(jié)果。隨后，將交流的內(nèi)容在更大范圍的學(xué)生（更大的學(xué)習(xí)小組4-5人或全班）之間分享交流。這一過程以組織學(xué)生提問，學(xué)生講解試卷答案理由為主要方式，即“生生互動”。

比如：After a months voyage， Columbus arrived in ____ later proved a new continent.

A. where B. what C. which D. that

此題設(shè)計旨在考查介詞in后面跟一個名詞性從句的用法。What引導(dǎo)的從句在句中做in的賓語，且what在從句中做proved的主語。但學(xué)生會根據(jù)句意，忽略動詞proved缺少主語這一關(guān)鍵事實，誤選A答案?；蛘`解為in which構(gòu)成定語從句，做介賓，選C答案。其實，類似的題目學(xué)生都曾做過，也分析過，可學(xué)生還一錯再錯，正答率不高。于是我組織學(xué)生自主分析、討論、講解，各個擊破。我將選A、C答案的學(xué)生挑選出三、四個分析句子結(jié)構(gòu)并給出理由，而選B答案的學(xué)生按捺不住自我，大聲說出“從句中缺少主語”，頓時全班一片贊同聲，選錯答案的學(xué)生也茅塞頓開，似乎想起了以前類似習(xí)題。此時，我趁熱打鐵，再挑一位選錯答案的學(xué)生，重新講解，分析一遍此題，以達到鞏固之功效。這比起單一的老師講解，效率提高了許多。

三、拓寬升華，開放延伸

講評時，教師可針對一些重要的知識點引申出相關(guān)的知識點，使學(xué)生的知識得到拓寬、加深。例如做到as引導(dǎo)讓步狀語從句的習(xí)題時，先由學(xué)生們合作討論答案。再點撥其引導(dǎo)的從句倒裝不同于我們通常所說的倒轉(zhuǎn)，它所在的句子的主語和謂語的詞序有時不變。as的倒裝共分為四類：單數(shù)可數(shù)名詞提前類，形容詞提前類，副詞提前類和動詞提前類。也與although和though的用法完全不同。Though既可用于倒裝結(jié)構(gòu)中，也可不用于倒裝結(jié)構(gòu)中；而although則不能用于倒裝。as一詞在高中教材中多次出現(xiàn)，看起來簡單，但用法頗多?？梢怨膭顚W(xué)生在課后收集、整理、歸納、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

四、深化反芻，內(nèi)化知識

為了切實提高講評效果，必須讓學(xué)生及時消化講評內(nèi)容。通過消化，更加牢固地掌握所學(xué)知識。具體做法是：每次講評后，要求學(xué)生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，收錄自己做錯的題目，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時復(fù)習(xí)。此外，教師可根據(jù)講評的重點、難點及學(xué)生的易錯題，通過變換角度設(shè)計出有一定針對性的鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生加以訓(xùn)練，以鞏固講評效果，實現(xiàn)“第二次飛躍”。

生成性動態(tài)課堂正受到越來越多人的關(guān)注，而高三復(fù)習(xí)階段的試卷講評課也絕不是單純地核對答案。教師以試卷講評為載體，做到知識的歸納和延伸、學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高、應(yīng)試技巧的訓(xùn)練和養(yǎng)成，同時也應(yīng)為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使英語課堂教學(xué)因動態(tài)生成而變得更加優(yōu)化，更加高效。

【參考文獻】

[1]全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）

[2]李霞平“重視英語試卷講評課的課堂效率”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2007年第6期

[3]顧鑫盈《從預(yù)設(shè)式教學(xué)到動態(tài)生成式教學(xué)》《天津教育》2004年02期

（作者單位：江蘇省南京市天印高級中學(xué)）