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        譯林版《牛津高中英語》的缺點及教學(xué)建議

        2014-10-22 15:10:44李霞
        文理導(dǎo)航 2014年28期
        關(guān)鍵詞:不足建議教材

        李霞

        【摘 要】凡事都具有兩面性,譯林版《牛津高中英語》用了近9年了,總體說來是一套很不錯的教材,不過發(fā)現(xiàn)其不足才能更好地用好教材。本文首先分析其不足之處,接著從筆者的實踐出發(fā)談幾點教學(xué)建議。

        【關(guān)鍵詞】《牛津高中英語》;教材;不足;建議

        從“二分法”角度來看,對于一個事物再好,也應(yīng)該有不太完美的地方,筆者在用《牛津高中英語》教材的過程中就發(fā)現(xiàn)了如下幾點不足之處,現(xiàn)在撰寫本文與大家一起分享,言辭不當之處,還望專家、同行改正。

        一、教材的不足之處冗舉

        筆者在使用這邊教材時,總體而言教材的設(shè)計滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求,符合新課程教學(xué)理念,注重了學(xué)生的多元化發(fā)展,但是在使用過程中還是有如下幾點覺得不夠完美的地方:

        1.教材的輸入性材料過多,與之相比,我們當前的高中英語所安排的課時就比較緊張了,筆者在教學(xué)中時常可以看到,英語教師為了講授教材和追趕教學(xué)不得不壓縮學(xué)生互動、交流、探究的實踐,導(dǎo)致學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)不能完全放開。

        2.配套給教師的教師參考用書中列舉的教輔、材料滿足教師實際的備課需要,當然也可以理解為給教師的自主備課留下了想象空間,不過筆者認為備課資源不足有待進一步完善。

        3.教學(xué)不可偏離了高考的軌道,教材的許多練習(xí)無法滿足應(yīng)試的要求,雖說教學(xué)不是通向大學(xué)的手段,但是練習(xí)設(shè)置與高考脫節(jié),勢必導(dǎo)致教師重新去補充例題和習(xí)題,導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔的加重。

        4.教材的詞匯量太大,這給學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)加大了難度。

        5.縱觀整套教材,教材對語法的安排邏輯性不強,忽視了語法的體系構(gòu)建。

        6.教材中出現(xiàn)的課文都是較為流行的文章,與傳統(tǒng)的教材相比,缺少了經(jīng)典的、語言優(yōu)美的文學(xué)名著閱讀,看似體現(xiàn)時代感的同時不利于學(xué)生語感和語言素養(yǎng)的提升。

        二、《牛津高中英語》教材使用建議

        1.研究《新課程標準》,以此為準繩

        《新課程標準》是伴隨著新課程改革而生的,它對我們的教學(xué)提出了具體的要求,而且對于如何實現(xiàn)課程目標提供了教學(xué)建議,并附有七個附錄,分別從發(fā)音、語法到課堂教學(xué)均給出了全面的建議,我們的教學(xué)必須以此為準繩,教學(xué)前必須認真研讀,并指導(dǎo)我們的英語教與學(xué)。

        《新課程標準》給我們處理教材的建議是:“教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,教學(xué)條件等實際情況對教材的內(nèi)容做適當?shù)难a充、刪減,結(jié)合教學(xué)實際的需要,從優(yōu)化教學(xué)的角度可以適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序、教學(xué)方法和教學(xué)途徑”。為此,筆者認為,我們在使用教材時,要反思幾個問題,借此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

        問題1:“這本書是否使我們和學(xué)生英語學(xué)習(xí)要實現(xiàn)短期目標?”

        問題2:“本一單元有哪些有趣的內(nèi)容,能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感?”

        問題3:“這個教學(xué)目標用教材中的這個語篇閱讀是否能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?”

        問題4:“這個內(nèi)容我要不要改一改,怎么改,才很方便學(xué)習(xí)?”

        2.注重系統(tǒng)化的語法教學(xué)

        語法教學(xué)讓一部分感到“traditional”、“out of date”,中國的學(xué)生英語學(xué)習(xí)語法重要么?由于高考對語法考查的淡化,導(dǎo)致我們有些教師和學(xué)生都認為語法教學(xué)可有可無,其實這是錯誤的,語法是學(xué)好英語不可或缺的一塊內(nèi)容。

        從《牛津高中英語》的教材來看,語法教學(xué)是不成體系,在教材的各個單元中語法知識零散地存在著,因此語法教學(xué)需要我們教師有一定的整合能力,在對整套教材語法的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)有一定了解后,可以采用滾動式學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié),提高語法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性,即在語言階段性學(xué)習(xí)后,我們教師停下來和學(xué)生一起簡單地回顧前一階段學(xué)習(xí)到的語法點,引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成語法點的總結(jié)與整理,在學(xué)習(xí)的過程中形成定期總結(jié)語法知識的習(xí)慣。

        3.科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯

        詞匯是構(gòu)成語言大廈的基石,詞匯量的提升是語言素養(yǎng)提升的基礎(chǔ),面對當前教材語篇中生詞量過大的問題,我們?nèi)绾慰茖W(xué)地學(xué)習(xí)詞匯呢?

        我們在教學(xué)中要借助于多元化的教學(xué)手段來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯,教學(xué)注重圖片、實物、幻燈片等輔助教學(xué)方式的應(yīng)用,給學(xué)生提供更為豐富的感性認識,借此來提高詞匯教學(xué)的效果。注重在語境中學(xué)習(xí)詞匯,而不是孤立的死記硬背,鼓勵學(xué)生在Project或者其他任務(wù)中使用新學(xué)的生詞,提高詞匯有意義的結(jié)連。

        例如,教材模塊五第二單元,這一單元的出現(xiàn)的詞匯與“環(huán)境”相關(guān),在Project中,學(xué)生通過閱讀相關(guān)含有很多環(huán)境方面詞匯的材料來找有用的信息。在寫報告時,他們理所當然地會充分利用這些詞匯,并且在呈現(xiàn)報告時他們也練習(xí)了說這些詞匯。通過Project和其他課內(nèi)的任務(wù)和活動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能得到很好的鞏固。

        此外,從遺忘規(guī)律出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生及時地對已學(xué)單詞進行階段性復(fù)習(xí),提高記憶的效果。

        4.科學(xué)地評價

        每個單元后都設(shè)有評價(self-assessment)部分,不過筆者在使用教材時發(fā)現(xiàn),這一部分的可操作性不強,對教學(xué)缺乏科學(xué)性的指導(dǎo),因此而被相當一部分教師所忽視,其實這是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果和過程并將信息反饋給教師的過程,我們要重視,更要注意科學(xué)性,借此保護學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

        【參考文獻】

        [1]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003

        [2]王艷娥,陳海蛟.英語教材評估標準述評[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2003,(5)

        [3]寇菊霞.對英語閱讀教學(xué)中幾個問題的研究[J].外語教學(xué),1998(1)

        (作者單位:江蘇省啟東市呂四中學(xué))

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