李霞

【摘 要】凡事都具有兩面性，譯林版《牛津高中英語》用了近9年了，總體說來是一套很不錯的教材，不過發(fā)現(xiàn)其不足才能更好地用好教材。本文首先分析其不足之處，接著從筆者的實踐出發(fā)談幾點教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】《牛津高中英語》；教材；不足；建議

從“二分法”角度來看，對于一個事物再好，也應(yīng)該有不太完美的地方，筆者在用《牛津高中英語》教材的過程中就發(fā)現(xiàn)了如下幾點不足之處，現(xiàn)在撰寫本文與大家一起分享，言辭不當之處，還望專家、同行改正。

一、教材的不足之處冗舉

筆者在使用這邊教材時，總體而言教材的設(shè)計滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，符合新課程教學(xué)理念，注重了學(xué)生的多元化發(fā)展，但是在使用過程中還是有如下幾點覺得不夠完美的地方：

1.教材的輸入性材料過多，與之相比，我們當前的高中英語所安排的課時就比較緊張了，筆者在教學(xué)中時常可以看到，英語教師為了講授教材和追趕教學(xué)不得不壓縮學(xué)生互動、交流、探究的實踐，導(dǎo)致學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)不能完全放開。

2.配套給教師的教師參考用書中列舉的教輔、材料滿足教師實際的備課需要，當然也可以理解為給教師的自主備課留下了想象空間，不過筆者認為備課資源不足有待進一步完善。

3.教學(xué)不可偏離了高考的軌道，教材的許多練習(xí)無法滿足應(yīng)試的要求，雖說教學(xué)不是通向大學(xué)的手段，但是練習(xí)設(shè)置與高考脫節(jié)，勢必導(dǎo)致教師重新去補充例題和習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔的加重。

4.教材的詞匯量太大，這給學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)加大了難度。

5.縱觀整套教材，教材對語法的安排邏輯性不強，忽視了語法的體系構(gòu)建。

6.教材中出現(xiàn)的課文都是較為流行的文章，與傳統(tǒng)的教材相比，缺少了經(jīng)典的、語言優(yōu)美的文學(xué)名著閱讀，看似體現(xiàn)時代感的同時不利于學(xué)生語感和語言素養(yǎng)的提升。

二、《牛津高中英語》教材使用建議

1.研究《新課程標準》，以此為準繩

《新課程標準》是伴隨著新課程改革而生的，它對我們的教學(xué)提出了具體的要求，而且對于如何實現(xiàn)課程目標提供了教學(xué)建議，并附有七個附錄，分別從發(fā)音、語法到課堂教學(xué)均給出了全面的建議，我們的教學(xué)必須以此為準繩，教學(xué)前必須認真研讀，并指導(dǎo)我們的英語教與學(xué)。

《新課程標準》給我們處理教材的建議是：“教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)條件等實際情況對教材的內(nèi)容做適當?shù)难a充、刪減，結(jié)合教學(xué)實際的需要，從優(yōu)化教學(xué)的角度可以適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序、教學(xué)方法和教學(xué)途徑”。為此，筆者認為，我們在使用教材時，要反思幾個問題，借此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

問題1：“這本書是否使我們和學(xué)生英語學(xué)習(xí)要實現(xiàn)短期目標？”

問題2：“本一單元有哪些有趣的內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感？”

問題3：“這個教學(xué)目標用教材中的這個語篇閱讀是否能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果？”

問題4：“這個內(nèi)容我要不要改一改，怎么改，才很方便學(xué)習(xí)？”

2.注重系統(tǒng)化的語法教學(xué)

語法教學(xué)讓一部分感到“traditional”、“out of date”，中國的學(xué)生英語學(xué)習(xí)語法重要么？由于高考對語法考查的淡化，導(dǎo)致我們有些教師和學(xué)生都認為語法教學(xué)可有可無，其實這是錯誤的，語法是學(xué)好英語不可或缺的一塊內(nèi)容。

從《牛津高中英語》的教材來看，語法教學(xué)是不成體系，在教材的各個單元中語法知識零散地存在著，因此語法教學(xué)需要我們教師有一定的整合能力，在對整套教材語法的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)有一定了解后，可以采用滾動式學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)，提高語法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性，即在語言階段性學(xué)習(xí)后，我們教師停下來和學(xué)生一起簡單地回顧前一階段學(xué)習(xí)到的語法點，引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成語法點的總結(jié)與整理，在學(xué)習(xí)的過程中形成定期總結(jié)語法知識的習(xí)慣。

3.科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯

詞匯是構(gòu)成語言大廈的基石，詞匯量的提升是語言素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，面對當前教材語篇中生詞量過大的問題，我們?nèi)绾慰茖W(xué)地學(xué)習(xí)詞匯呢？

我們在教學(xué)中要借助于多元化的教學(xué)手段來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，教學(xué)注重圖片、實物、幻燈片等輔助教學(xué)方式的應(yīng)用，給學(xué)生提供更為豐富的感性認識，借此來提高詞匯教學(xué)的效果。注重在語境中學(xué)習(xí)詞匯，而不是孤立的死記硬背，鼓勵學(xué)生在Project或者其他任務(wù)中使用新學(xué)的生詞，提高詞匯有意義的結(jié)連。

例如，教材模塊五第二單元，這一單元的出現(xiàn)的詞匯與“環(huán)境”相關(guān)，在Project中，學(xué)生通過閱讀相關(guān)含有很多環(huán)境方面詞匯的材料來找有用的信息。在寫報告時，他們理所當然地會充分利用這些詞匯，并且在呈現(xiàn)報告時他們也練習(xí)了說這些詞匯。通過Project和其他課內(nèi)的任務(wù)和活動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能得到很好的鞏固。

此外，從遺忘規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生及時地對已學(xué)單詞進行階段性復(fù)習(xí)，提高記憶的效果。

4.科學(xué)地評價

每個單元后都設(shè)有評價（self-assessment）部分，不過筆者在使用教材時發(fā)現(xiàn)，這一部分的可操作性不強，對教學(xué)缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，因此而被相當一部分教師所忽視，其實這是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果和過程并將信息反饋給教師的過程，我們要重視，更要注意科學(xué)性，借此保護學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

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（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)）