咸高軍

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

2.了解、學(xué)習(xí)童話基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方式。

3.學(xué)習(xí)通過(guò)形象的朗讀表情達(dá)意。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)課文的中心。

教法與學(xué)法：

教法：內(nèi)容教學(xué)：以點(diǎn)破面，舉一反三；情感教學(xué)：真情朗讀，喚醒人性；思想內(nèi)化：入境聯(lián)想，讀講結(jié)合。

【評(píng)析】教者“以點(diǎn)破面，舉一反三”的教法，是由本課相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)決定的；教者“真情朗讀，喚醒人性”的教法，是根據(jù)本課語(yǔ)言文字有豐富的情感內(nèi)涵的特點(diǎn)設(shè)定的；教者“入境聯(lián)想，讀講結(jié)合”的教法，便于學(xué)生加深理解和體驗(yàn)。

學(xué)法：通讀，把握情感脈絡(luò)；精讀，品悟文字魅力；情讀，表達(dá)心靈感動(dòng)。

【評(píng)析】常言道：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。教育專(zhuān)家王崧舟曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)，情，要學(xué)生在讀中感；理，要學(xué)生在讀中悟；法，要學(xué)生在讀中明?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，走近文本

導(dǎo)語(yǔ)：圣誕節(jié)之夜，多少個(gè)家庭，在享受著天倫之樂(lè)：屋子里燈火輝煌，美味飄香。特別是寶塔一樣美麗的圣誕樹(shù)上，大們?nèi)嗽缤低档匕迅魃b精美的禮物，像繁星一樣掛滿了枝梢。孩子是大年夜的小公主、小王子，他們穿著新年的盛裝，剛享受完豐盛的年夜飯，又被拉到圣誕樹(shù)前猜圣誕老人送的是什么禮物。這樣的孩子幸福嗎？但這些孩子中沒(méi)有我們，我們今天被安徒生爺爺請(qǐng)到屋外，在冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的大年夜，去看一看，上節(jié)課我們剛認(rèn)識(shí)的那個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，去關(guān)注她的命運(yùn)將何去何從？

【評(píng)析】教者的語(yǔ)言導(dǎo)入，虛擬了一個(gè)適合學(xué)習(xí)課文的情境，把學(xué)生們從今天的現(xiàn)實(shí)生活引入到文本的境界中來(lái)，和小女孩零距離接觸，便于在精神上和小女孩同悲、同喜、同期待，這便于深入語(yǔ)言文字去體會(huì)人物情感，理解課文中心。

二、深入文本，走進(jìn)人物

（一）整體感知課文第二部分內(nèi)容

1.快速瀏覽課文，思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦燃火柴？在火柴的亮光中她分別看到了什么？

2.學(xué)生交流概括初讀收獲，教者板書(shū)課文情節(jié)脈絡(luò)。

（二）深入研讀第一次擦火柴的部分

1.根據(jù)要求，自讀第5節(jié)。用筆作批注，用心去領(lǐng)悟。

自讀要求（課件出示）：

（1）從_____________（句子、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)）中你讀出小女孩______________（情感），從中你感受到了___________________。

（2）用你的朗讀，匯報(bào)小女孩和你的情感。

2.個(gè)性朗讀，匯報(bào)交流。

3.評(píng)價(jià)、指導(dǎo)朗讀，彰顯童話語(yǔ)言特點(diǎn)，表達(dá)語(yǔ)言文字中的豐富情感。

4.歸納學(xué)法：通讀，把握情感脈絡(luò)；精讀，品悟文字魅力；情讀，表達(dá)心靈感動(dòng)。

【評(píng)析】這一段的教學(xué)，教者始終用多種形式的朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以讀來(lái)理清這一段文字的情感線索：擦火柴前極度矛盾——出現(xiàn)幻象時(shí)極度幸?！鸩裣绾髽O度失望；以讀來(lái)理解具體語(yǔ)言、文字、標(biāo)點(diǎn)中的豐富內(nèi)涵；再用富有個(gè)性的、有感情的朗讀來(lái)匯報(bào)自己的理解。邊讀，邊評(píng)價(jià)，邊改進(jìn)。在讀中悟，在聽(tīng)中明，在讀中交流，在讀中收獲，讓課堂書(shū)聲瑯瑯，生機(jī)勃勃。另外，這一段，作者用極其張揚(yáng)的文字、極其浪漫的幻想，在讀者面前展放了悲喜交替的畫(huà)面，以幸福渲染悲涼，以極至反映極至。這樣詩(shī)畫(huà)般的語(yǔ)言，只有用有感情、有表情的讀，才能表現(xiàn)童話語(yǔ)言的無(wú)窮想象力，才能實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)言和文字震撼心靈、放飛思想的語(yǔ)文教學(xué)理想。

第4個(gè)環(huán)節(jié)的“歸納學(xué)法”旨在努力達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”的理想教學(xué)境界。歸納學(xué)法是為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（三）（用學(xué)習(xí)第一次的方法）自主合作：學(xué)習(xí)、交流、匯報(bào)第二至第五次擦燃火柴的部分

1.學(xué)習(xí)小組任選自己喜歡的一個(gè)情節(jié)，讀、悟，組內(nèi)交流。

自學(xué)提示（課件出示）：

我讀的是第__次擦燃火柴，我是從__________（地方）體會(huì)小女孩___________（情感）。

2.以讀匯報(bào)理解，適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)釋疑。

3.特別抓實(shí)一處朗讀，一處理解。

朗讀：第四次幻象中小女孩呼喚奶奶時(shí)，可以用導(dǎo)讀、設(shè)境讀，讀出呼喊的激烈和凄慘，突顯小女孩在死亡線上掙扎的悲壯情境。

理解：第五次的火柴，沒(méi)有寫(xiě)熄滅，而是寫(xiě)“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”（【點(diǎn)評(píng)】

這是課文的一個(gè)承載中心的關(guān)鍵句，理解、感悟這一句，是本課教學(xué)重難點(diǎn)之一，教者積極啟發(fā)學(xué)生充分交流自己的理解，再用朗讀表現(xiàn)悲慘、表達(dá)同情，學(xué)習(xí)效果好。）

【評(píng)析】第二至第五次擦火柴部分教者放權(quán)給學(xué)生自學(xué)、交流、朗讀匯報(bào)的教學(xué)方式，是基于本篇課文相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)，基于六年級(jí)學(xué)生的閱讀潛力，基于對(duì)第一次擦火柴部分的深透學(xué)習(xí)。采用學(xué)法遷移，讓學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)，避免了教學(xué)環(huán)節(jié)的重復(fù)，不為熱鬧，只為高效。這一教法保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、啟發(fā)質(zhì)疑，走近作者

過(guò)渡語(yǔ)：賣(mài)火柴的小女孩在大年夜又餓又冷，死在了街頭，到這里，故事本該畫(huà)一個(gè)句號(hào)，可是，作者為什么又寫(xiě)以下兩節(jié)呢？

1.聽(tīng)老師范讀最后兩個(gè)自然段，聽(tīng)了以后，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

【評(píng)析】這兩段文字內(nèi)涵頗深，教者及時(shí)運(yùn)用范讀，借助教者形象的表達(dá)，在關(guān)鍵地方給學(xué)生傳達(dá)一些疑點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生自己提問(wèn)，對(duì)促動(dòng)學(xué)生挖掘課文的社會(huì)意義，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力很有好處。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、理解下列句子意思，深入體會(huì)作者在文中流露的感情。（課件出示）

（1）“在舊年的大年夜凍死了?！?/p>

（2）“新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上?！?/p>

（3）“她想給自己暖和一下……”

【評(píng)析】對(duì)這句話內(nèi)涵的理解，是本課教學(xué)的又一處難點(diǎn)。教者用換境對(duì)比的方法，協(xié)助學(xué)生揭示人性的冷漠、社會(huì)的黑暗。如教者說(shuō)：“同學(xué)們，如果在我們今天的這個(gè)國(guó)度中，在大年夜，有這么個(gè)漂亮的小女孩死在街頭，人們會(huì)怎么做？政府會(huì)怎么做？而小女孩生活的那個(gè)社會(huì)中的人又是怎么做的呢？”有效地激起了學(xué)生的深思。

（4）“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

【評(píng)析】這是一個(gè)難句。教者抓關(guān)鍵詞：兩個(gè)“幸?！保Y(jié)合課文去理解，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

3.配樂(lè)齊誦最后兩節(jié)，進(jìn)一步喚醒學(xué)生同情弱者的善良人性。（配凄婉的《二泉映月》）

四、發(fā)散說(shuō)話，走向生活

過(guò)渡語(yǔ)：多么凄美的童話，多么令人同情的小女孩！活著時(shí)，面對(duì)她的是冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，她死了，悲慘地死了。這個(gè)故事曾在全世界的兒童中間不知引發(fā)了多少話題，很多善良的孩子都曾寫(xiě)過(guò)發(fā)自肺腑的美文，要解救賣(mài)火柴的小女孩；但《賣(mài)火柴的小女孩》已成了一個(gè)時(shí)間不能改變的悲劇，倒是今天，在我們的生活中，還有那些貧困的人，面對(duì)他們你又想說(shuō)些什么、做些什么呢？

請(qǐng)同學(xué)們把自己最想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)和大家共享。

【評(píng)析】教者設(shè)計(jì)的是一個(gè)開(kāi)放的話題，它是建立在學(xué)生的情感和心靈已受到文本的內(nèi)容和思想震動(dòng)的基礎(chǔ)上的一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練。教學(xué)中，教者觸動(dòng)學(xué)生去踐行語(yǔ)文課程中人文關(guān)懷的思想，做一個(gè)真正意義上的語(yǔ)文人，而不只是語(yǔ)文的看客、過(guò)客，甚至是只是感知語(yǔ)文、不去踐行語(yǔ)文的“文盲”。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

閱讀安徒生的其他童話。

【評(píng)析】旨在進(jìn)行閱讀積累，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)略童話世界的神奇，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)安徒生這位偉大的“世界童話之王”，開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【評(píng)析】板書(shū)，是從故事中心內(nèi)容——思想內(nèi)涵來(lái)設(shè)計(jì)的，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能協(xié)助師生更好地完成教學(xué)目標(biāo)。