陳燕

【摘要】英語學(xué)困生多一直是農(nóng)村英語教師們關(guān)注的問題。本文從分析農(nóng)村初中英語學(xué)困生形成的原因入手，探討如何抓好中小學(xué)英語的銜接問題，從源頭杜絕學(xué)困生的形成；在教學(xué)實踐中，恰如其分地運用體態(tài)語言，建立和諧的師生關(guān)系；合理地評價學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與失敗，促進(jìn)學(xué)困生健康地發(fā)展，從心理上真正給予學(xué)困生所需要的關(guān)懷和愛護(hù)。用發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，幫助他們從學(xué)習(xí)中找到快樂，生活中得到平等。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 銜接 評價

在農(nóng)村中學(xué)，盡管英語教學(xué)已受到師生的普遍重視，教學(xué)質(zhì)量在不斷提高，但由于諸多原因，英語學(xué)困生還是很多。如何做好這些英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，使所有學(xué)生主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來，全面提高教學(xué)質(zhì)量是擺在每位英語教師面前的一個嚴(yán)峻課題。這就需要我們認(rèn)真分析、找出原因、調(diào)整策略、改進(jìn)教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能全面健康的發(fā)展。

一、英語學(xué)困生的成因

1.家庭因素。新形勢下留守生管理難度加大。留守生數(shù)量長期居高不下，在管理中形成了家庭教育真空，是防控兩極分化工作的重點。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守學(xué)生聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意之處，這種狀況容易導(dǎo)致留守學(xué)生情緒不穩(wěn)定，情感無依靠，致使學(xué)習(xí)不能全身心地投入學(xué)習(xí)，成績下降明顯。

2.原始因素。就大部分學(xué)困生而言，并不是主觀上不努力，而是一開始就沒有打好扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有掌握學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法的方法。他們往往是記單詞不知道音標(biāo)，記發(fā)音不知道與形、義結(jié)合，而用漢字注音，死記硬背。沒有學(xué)懂語法，翻譯句子不懂句子的成分排列，擺脫不了漢語的影響。這樣就會越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致跟不上其他學(xué)生的步伐。

3.環(huán)境因素。從小學(xué)到初中，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面發(fā)生了很大變化。初中的學(xué)習(xí)科目比小學(xué)要多，而且學(xué)習(xí)方法和小學(xué)也存在著很大的差異，中學(xué)要求學(xué)生對所學(xué)的知識能夠在理解基礎(chǔ)上記憶，記憶基礎(chǔ)上靈活運用，老師們也不再像對小學(xué)生那樣，手把手地指導(dǎo)他們。一時間部分學(xué)生對老師的教法不適應(yīng)，對周圍的環(huán)境不適應(yīng)，致使他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，成績開始下滑。

4.教師方面的因素。教學(xué)中教師在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些教師在教學(xué)過程中，忽視情感教學(xué)。很多教師為了加快完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上對學(xué)困生不聞不問，英語學(xué)困生在課堂上逐漸變成了“被遺忘的群體”。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)困生反應(yīng)，初一年級一開始對英語很感興趣，但當(dāng)時英語老師眼里只有那些英語成績好的學(xué)生，他們很少被提問，也沒有機會表現(xiàn)自己，久而久之，他們上課開始開小差，對英語沒有興趣，成績就越來越差。

二、針對學(xué)困生實施的教學(xué)策略

1.抓好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，杜絕學(xué)困生的形成。中小學(xué)英語教師都要相互熟悉這兩個學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一課的重難點，以便有目的地設(shè)計可行性的英語教學(xué)方案。中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法；經(jīng)常到小學(xué)去聽小學(xué)老師上英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級英語與中學(xué)一年級英語的異同之處，以便找準(zhǔn)銜接點。探討的內(nèi)容包括詞匯、語法項目和語言功能等。

2.建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。因此，要投入感情，加強師生心靈溝通。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心、愛護(hù)，感受到老師不僅知識淵博而且可信。二是要創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常給學(xué)生一句鼓勵的話，一個由衷的贊許，甚至一個默許的眼神；三是要尊重學(xué)生，以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生，允許他們提出與老師不同的意見；四是教師在課堂上對學(xué)生回答問題時的表現(xiàn)應(yīng)及時評價，這是鼓勵和肯定學(xué)生的最好方式。

3.有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否會學(xué)習(xí)。盡管英語教學(xué)的時間及練習(xí)比較多，但由于缺乏環(huán)境優(yōu)勢，并不一定收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，在向?qū)W生傳授英語知識的同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并教育他們結(jié)合自身特點，積極探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，是達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果所必需的，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的。例如，在單詞教學(xué)中，我們不僅要增大學(xué)生的詞匯量，要求學(xué)生記憶單詞。同時，要教給他們記憶的方法，可以讓學(xué)生結(jié)合發(fā)音規(guī)律記憶，按同義詞和反義詞記憶，按前后綴記憶。對于學(xué)習(xí)吃力又努力的學(xué)生，尤其要加強這方面的指導(dǎo)，否則不斷強化錯誤的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致焦慮不斷加重，效率越來越差，甚至有的會走向反面，逃避學(xué)習(xí)英語，并會影響到其它科目的學(xué)習(xí)。

防控農(nóng)村初中學(xué)生英語兩極分化現(xiàn)象，是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要我們每一個英語教師不斷地探討、終結(jié)、反思和完善。但我相信，只要教師有高度的責(zé)任感，真正地從內(nèi)心去愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、實實在在地幫助學(xué)困生，對他們下精雕細(xì)刻的功夫，采用有效的教育和教學(xué)方法，那么，英語學(xué)困生的數(shù)量將變得越來越少。

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