謝維明

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0344-01

思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的科學家，在青少年時期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，對人一生就的大小至關(guān)重要。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形 式。這種勞動性質(zhì)給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性成為未來教育的一個非常重要的任務。然而，當前學校教育的現(xiàn)狀，與這種形勢是很不適應的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應成為各學科教學改革的重點之一。下面就談談在生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一些途徑。

1.通過聯(lián)想訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎(chǔ)。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預期目標的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

1.1 接近聯(lián)想。接近聯(lián)想是指由于時間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯(lián)想。例如提起有絲分裂中期的細胞特點（ 紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上），就可能聯(lián)想到細胞分裂后期每一個著絲點一分為，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯(lián)想。當看到根的結(jié)構(gòu)的掛圖時，可能會起到莖的結(jié)構(gòu)，甚至會想到葉的結(jié)構(gòu)。這就是空間接近聯(lián)想。

1.2 相似聯(lián)想。相似聯(lián)想是指由于外形或意義相似引起的聯(lián)想。比如，當看到油菜的花時，就會想到白菜的花和蘿卜的花 ，這就是外形相似聯(lián)想；當看到人身體上的血管時，就會想到植物的導管和篩管，這是意義相似聯(lián)想。

1.3 對比聯(lián)想。對比聯(lián)想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，當看到光合作用的公式（二氧化 碳＋水→有機物（儲存能量）＋氧氣）時，立即會想到呼吸作用的公式（有機物＋氧氣→二氧化碳＋水＋能量 ）。

1.4 因果聯(lián)想。因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由原因想到結(jié) 果，也可以由結(jié)果想到原因。在科學研究中，得益于因果聯(lián)想的例子很多，我國植保專家李連昌發(fā)明微粒塑料 性誘芯就是典型一例。當李連昌手捏著一只棗粘蟲的雌蛾時，總有一群雄蛾追隨，這使他聯(lián)想到，一定是雌蛾體內(nèi)釋放了一種性信息素所致，由此他研制成功了棗粘蟲性信息素，并制成微粒塑料性誘芯，殺蟲效果甚佳， 被國家認定為重大發(fā)明。

2.制造矛盾,設疑問難

培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點,在生物學教學中,教師要根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次,有意識地制造矛盾,設疑問難,強化學生的思維,以利解決問題。例如,在講完"頂端優(yōu)勢"后,我向?qū)W生提問:"果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產(chǎn)量?"學生議論后得出:果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢,使側(cè)枝生長良好。接著我乘勢追問:"所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂,會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂,會獲得高大的木材嗎?"這樣有意制造沖突,引起學生注意,積極思考答案,比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢和利用頂端優(yōu)勢的效果好得多。

要制造矛盾,就必須設計好問題。首先,教師要注意設計的問題必須合乎學生的實際,由淺入深,循序漸進。否則,矛盾不但解決不了,反而會使學生的積極性受到挫傷。其次,在課堂上教師要善于誘導學生質(zhì)疑,尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑,發(fā)展求異思維。例如,在講"蒸騰作用"時,教師可向?qū)W生提出:"俗話說'水往低處流',為什么高大樹木體內(nèi)的水能從根部流到樹冠?"在講"蛋白質(zhì)代謝"時,教師可向?qū)W生提問:"組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸在人體細胞內(nèi)都能合成嗎?"在講"生態(tài)系統(tǒng)"的成分時,可引導學生觀察"池塘生態(tài)系統(tǒng)圖",向?qū)W生提出:"生態(tài)系統(tǒng)中,如果缺少分解者,將會出現(xiàn)什么后果?"這些問題看來很小,卻能小中見大,使學生從無疑中生疑、知疑,達到小疑有小進,大疑有大進,久而久之,必然會促進學生思維能力的發(fā)展。

3.學生的創(chuàng)造性思維能力，要在課堂討論中培養(yǎng)

課堂討論和課外講座是調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的一個重要方面，同時，能使學生從傳統(tǒng)觀念、因循守舊、盲目迷信權(quán)威的枷鎖中解放出來。教師在組織討論時要善予激發(fā)學生好問、好說、敢提疑難問題、敢鉆牛角尖的行動；要鼓勵學生提出不同的見解、發(fā)表不同議論，如果是"師云亦云"，搞"順桿爬"、"大推磨"，不涉入實際的大討論，那是培養(yǎng)不出有豐富想象和開拓精神的人才的；要鼓勵學生敢于否定所謂"權(quán)威"的定論，不怕被視為"謬論"、"邪說"，從而提出自己的新見解、新主張；要允許學生說錯做錯，更允許同老師爭辯、"挑刺"、"唱對臺戲"，這樣可以達到"燈不撥不亮"、"理不辯不清"的效果；要鼓勵學生從不同角度發(fā)問，根據(jù)不同角度轉(zhuǎn)向，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，然后討論解決問題。如：高中生物課本中有這么一句話："受精卵是一個細胞。這個細胞經(jīng)過細胞分裂、組織分化和器官形成，直到發(fā)育成性成熟的個性，這就是生物的個體發(fā)育。"由此我們都認為生物個體發(fā)育的起點是受精卵。有位學生大膽提出異議：經(jīng)過扦插、嫁接等營養(yǎng)生殖形成的個體，它的個體發(fā)育起點就不是受精卵。為此，我們在課堂上進行討論，有的同學提到動物的克隆，還有的同學提到植物的孢子生殖形成的個體等，它們的個性發(fā)育的起點都不是受精卵。通過激烈的討論，最終，比較一致認為："生物個體發(fā)育的起點是受精卵"的提法不妥，如果說"胚胎發(fā)育的起點是受精卵"就應該是正確的。因此，開展課堂討論，有難題集體"會診"，有"謬論"集中辨解，不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一個重要途徑，而且還能提高學生的聰明才智。

4.樹立學生自信心

自信是成功的基礎(chǔ)，具有高度自信的人意味著一個人對自己的信任和尊重，缺乏自信心意味著對自己的輕視、自卑，對自己采取否定態(tài)度。自信是一種自我激勵的力量，它能夠激發(fā)潛意識，釋放出無窮的熱情、精力和智慧，進而幫助其獲得成功。所以有人把"信心"比喻為一個人心理建筑的工程師。我們要克服創(chuàng)新神秘的思想，不要認為創(chuàng)新是高不可攀的東西，要樹立自信心，正確認識自己，客觀地、實事求是地評價自己，使自己對自己的控制和激勵符合實際，在自我期待和抱負方面既有上進心又具有可行性。如沃森和克里克在建立DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時，盡管當時他們很年輕，同時也經(jīng)歷了很多次失敗，但他們始終沒有氣餒，而是充滿自信，最終取得了成功。

總之，創(chuàng)造性思維是人類文明的催化劑，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。因此，我們在生物教學中要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為培養(yǎng)目標，運用有效的教學方法，充分挖掘創(chuàng)新教育素材，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。