杜敏 李文杰 伊愛焦

摘 要：中高職教育銜接的關(guān)鍵是課程銜接，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，不同層次職業(yè)教育的銜接勢(shì)在必行，如何有效銜接是關(guān)鍵問題。本文從中高職生源現(xiàn)狀、銜接要求、現(xiàn)存銜接問題及原因分析等角度多方面探討可行性的課程銜接。

我國(guó)中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代，隨著國(guó)家不同時(shí)期文件政策的出臺(tái)，中高職教育成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[1]。中高職銜接的研究不斷深化發(fā)展，形成諸多認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，其中達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)是課程銜接是中高職教育銜接的關(guān)鍵。各學(xué)者從課程銜接理論基礎(chǔ)、銜接現(xiàn)存問題、國(guó)際成果借鑒、專業(yè)課程銜接探討等幾個(gè)方面做了很多研究。本文從中高職生源現(xiàn)狀、銜接要求、現(xiàn)存銜接問題及原因分析等角度多方面探討可行性的課程銜接。

一、 中高職銜接現(xiàn)狀

（一）、生源主要模式

高職院校生源主要來自三方面[2]：一、普通高中畢業(yè)生，即國(guó)家高考統(tǒng)招生；二、中職院校畢業(yè)生，也稱“三校生”，即中專、技校、職高畢業(yè)生，其通過單獨(dú)組織的高職招生考試，到專業(yè)對(duì)口的高職院校學(xué)習(xí)二至三年；三、五年一貫制學(xué)生。實(shí)行該模式的院校，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，分兩階段完成文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。其中，中職院校畢業(yè)生和五年一貫制是現(xiàn)階段我國(guó)中高職銜接的兩種主要模式，探討中高職銜接問題，主要是探討這兩種模式的教育教學(xué)問題。

（二）生源模式對(duì)課程銜接的要求

1、“三校生”課程銜接模式

近年來，“三校生”與五年一貫制生源高職生源中比例逐年上升。但由于普通高中與中職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，課程體系有所不同，進(jìn)入高職院校的生源基礎(chǔ)有所差異，高職院校存在生源質(zhì)量不均衡的問題。但是，高職院校在確定教學(xué)方式與內(nèi)容時(shí)，沒有兼顧不同生源的素質(zhì)差異，采用混合培養(yǎng)方式使，中高職教育銜接就不可避免地出現(xiàn)知識(shí)和技能斷檔或重復(fù)的問題，不僅使“三校生”無法利用中職階段所學(xué)知識(shí)，浪費(fèi)中職教育資源，也加大了高職院校辦學(xué)難度，使高職預(yù)期的教育目的難以實(shí)現(xiàn)[2]。

2、“五年一貫制”銜接模式

“五年一貫制”銜接模式，中高職教育由同一院校進(jìn)行分段實(shí)施，既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，具有緊密關(guān)聯(lián)性與明顯階段性[3]。該種銜接模式下，院校根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展次序性與認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，研究出整體的培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)整體的課程設(shè)置，從而建立起完整的課程教育體系，使學(xué)生既能具備高職學(xué)習(xí)的基本能力，也能具備相應(yīng)的就業(yè)能力，課程的設(shè)置中兼顧升學(xué)和就業(yè)的需求。該種模式下的課程銜接重點(diǎn)在于提升知識(shí)層次和培養(yǎng)綜合實(shí)踐的技能，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有更高的定位。

二、中高職課程銜接設(shè)置的理論基礎(chǔ)與模式探究

（一）中高職課程銜接設(shè)置的理論基礎(chǔ)

課程的有效銜接，重要的是能夠根據(jù)社會(huì)需求制定有效的專業(yè)課程和文化課程，能兼顧升學(xué)和就業(yè)的需求。應(yīng)遵循的基礎(chǔ)原則如下：1、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的次序性規(guī)律、尊重學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律[4]。2、課程設(shè)置兼顧技能學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展相協(xié)調(diào)、遞進(jìn)與交互相統(tǒng)一[5]。職業(yè)教育的原則是以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)技能是學(xué)生能夠勝任工作的硬實(shí)力，但是綜合素質(zhì)卻是學(xué)生發(fā)展的必須，因此必須將素質(zhì)發(fā)展與技能教育同等重視，相互協(xié)調(diào)、遞進(jìn)、交互進(jìn)行。

（二）中高職課程銜接模式探究

現(xiàn)階段，中高職課程銜接主要有兩種可行性的模式，一種從教學(xué)角度入手考慮，以課程為基準(zhǔn)，制定中高職不同教學(xué)層次的模塊結(jié)構(gòu)，每一層次的子模塊都包含知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)計(jì)以崗位和職業(yè)能力為中心，遵循層次性發(fā)展的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)中高職銜接的連續(xù)性，避免課程的重復(fù)、時(shí)間浪費(fèi)[5]。第二種是從考核方案角度入手，構(gòu)建學(xué)分制體制，該模式淡化獲取能力的途徑與方法，強(qiáng)調(diào)已具備的能力水平，對(duì)已確認(rèn)取得的能力水平評(píng)價(jià)以相應(yīng)的學(xué)分，以此為基礎(chǔ)，安排學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無需進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)[6]。

總之，中高職課程銜接是中高職教育的核心，造成現(xiàn)階段教育不銜接的因素涉及社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等多方面的因素，因此要克服該困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化、人才培養(yǎng)有效，必須由社會(huì)、學(xué)校多方面協(xié)商、多方面努力遵循學(xué)生認(rèn)知、身心發(fā)展的規(guī)律共同完成，使中高職教育真正能夠?qū)崿F(xiàn)達(dá)到社會(huì)要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技能素質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張獻(xiàn)梅，閆帥平.建筑工程技術(shù)專業(yè)“3 + 2”中高職課程銜接研究[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（1），91-93.

[2]吳金林，石一民.從高職教育角度看中高職銜接問題及對(duì)策[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2008，25（4），117-120.

[3]張東放.中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究與探討[J].中國(guó)建設(shè)教育，2010，，3（5-6），39-42.

[4]吳軍，蔣濤.中高職課程銜接的理論依據(jù)[J].科技信息，250.

[5]朱琳佳，蘆京昌.中高職課程銜接初探[J].職教論壇，2012，22，57-59.

[6]郭錫泉，余明輝.借鑒澳大利亞能力本位思想的中高職課程銜接設(shè)計(jì)[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013，12（5），19-23.