孫全福 馮威

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0265-021.生本教育的核心理念所謂生本教育，就是"真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育"。生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的真正主體，是學(xué)習(xí)的主人，是教育教學(xué)中最重要的資源。教師是生命的牧者。教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本教育的價(jià)值觀是一切為了學(xué)生，倫理觀是高度尊重學(xué)生，行為觀是全面依靠學(xué)生。生本教育的具體方法是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教。2.復(fù)習(xí)課教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)平時(shí)教學(xué)好像栽好一棵樹，復(fù)習(xí)課教學(xué)則恰似育好一片林。栽好一棵樹容易，育好一片林卻要花很多功夫。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再記憶，再理解，再整合，再遷移，并且構(gòu)建知識(shí)框架，從而理清知識(shí)，理清思路，加深對(duì)已有知識(shí)的理解和掌握，彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，溝通知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，進(jìn)一步使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)完整的知識(shí)并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。復(fù)習(xí)以生為本已成為最大的可能。3.前置性作業(yè)的原則前置性作業(yè)"又稱前置性小研究或前置性學(xué)習(xí)"。是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課之前讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。"前置作業(yè)"會(huì)激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生進(jìn)入課堂進(jìn)行有思考的討論作好充分的準(zhǔn)備，它給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入。"前置作業(yè)"合理與否，科學(xué)與否直接關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量。故我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？設(shè)計(jì)前置性作業(yè)要注意些什么呢？筆者認(rèn)為：3.1 低入原則。如果前置作業(yè)的難度太大，學(xué)生無(wú)從下手，這樣的作業(yè)就只是形式，所以作業(yè)難度要適中，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。設(shè)計(jì)一些相對(duì)淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，而且這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自己或小組合作是能夠解決的，尤顯重要。3.2 指導(dǎo)原則。"前置作業(yè)"的目的是為新課做預(yù)備，做鋪墊，做指引的，它不僅容易引導(dǎo)出每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象的個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，而且可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示，還應(yīng)體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。3.3 合作原則。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。合作是教學(xué)中意義建構(gòu)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生懂得相互協(xié)作，如何尊重他人，表達(dá)觀點(diǎn)。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，所以必須要在個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)之外設(shè)計(jì)由小組合作完成的作業(yè)。3.4 激勵(lì)原則。對(duì)學(xué)生毫不吝惜地鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從教師對(duì)別人的表?yè)P(yáng)中找出自己的差距，這是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是一種評(píng)價(jià)的方式。在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所獲也要有所用，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能讓學(xué)生取得更大的自信，更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。4.生本理念下物理復(fù)習(xí)課前置性作業(yè)的基本模式4.1 系統(tǒng)復(fù)習(xí)前置性作業(yè)模式。系統(tǒng)復(fù)習(xí)就是通常所說(shuō)的"跑教材"。這一過(guò)程要達(dá)到兩個(gè)目的：一是雙基過(guò)關(guān)，二是建立知識(shí)網(wǎng)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)是一個(gè)乏味而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，以生為本，問(wèn)題前置，做好鋪墊，可以使之鮮活。基本模式：明確考點(diǎn)——舊知回顧——重點(diǎn)提示——形成網(wǎng)絡(luò)范例：液體壓強(qiáng)考點(diǎn)①影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素（1）液體內(nèi)部產(chǎn)生壓強(qiáng)的原因：液體受到 且具有。（2）測(cè)量工具：壓強(qiáng)計(jì)?？键c(diǎn)②液體內(nèi)壓強(qiáng)特點(diǎn)及有關(guān)計(jì)算（1）液體壓強(qiáng)的規(guī)律：①液體對(duì)容器底和側(cè)壁都有，液體內(nèi)部向都有壓強(qiáng);②在同一深度，液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)都 ;③液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而;④不同液體的壓強(qiáng)與液體的有關(guān)。（2）壓強(qiáng)公式：①推導(dǎo)方法：建立; ②推導(dǎo)過(guò)程：（結(jié)合課本）假設(shè)有這樣一個(gè)理想的液柱，體積V=Sh;質(zhì)量m=ρV=ρSh;液體受到的壓力：F=G=mg=ρgSh;液體受到的壓強(qiáng)：P=F/S=ρgh?！咎崾尽恳后w壓強(qiáng)公式P=ρgh①該公式只計(jì)算靜止的液體所產(chǎn)生的液體內(nèi)部壓強(qiáng)，不包括液面上大氣所產(chǎn)生的壓強(qiáng)。②公式中ρ為液體的密度，h表示液體的深度（指研究點(diǎn)到自由液面的豎直距離），而不是距離容器底部的高度。③使用此公式時(shí)，只有h用做單位，ρ以做單位，求出的壓強(qiáng)單位才是，g為常數(shù)，等于。④液體的壓強(qiáng)只與液體的和液體的有關(guān)，而與液體的質(zhì)量、體積、重力、容器的底面積、容器形狀均無(wú)關(guān)。（3）有關(guān)計(jì)算：①計(jì)算液體的壓力、壓強(qiáng)，一般情況下，先用P=ρgh計(jì)算壓強(qiáng)，再用F=pS計(jì)算壓力;②計(jì)算固體對(duì)水平桌面的壓力、壓強(qiáng)時(shí)，一般情況下先根據(jù)F=G液+G容器求壓力（在水平桌面上靜止的容器，對(duì)桌面的壓力等于容器和容器內(nèi)液體的總重），再根據(jù)P=F/S求壓強(qiáng);③特殊情況：對(duì)直柱形容器（V容=Sh）可先求F（F=G液），再求P=F/S;④氣體的壓強(qiáng)一般不要求計(jì)算，氣體對(duì)固體和液體的壓力，一般用F=PS求。【提示】液體對(duì)容器底的壓力F與液體的重力G的關(guān)系：在柱形容器中：F=G液容器上寬下窄：FG液考點(diǎn)③ 液體壓強(qiáng)的應(yīng)用（1）連通器：①定義：上端，下部相的容器。②原理：連通器里裝一種液體且液體不流動(dòng)時(shí)，各容器的液面保持。③應(yīng)用：、鍋爐水位計(jì)、乳牛自動(dòng)喂水器、等都是根據(jù)連通器的原理來(lái)工作的。4.2 專題復(fù)習(xí)課前置性作業(yè)模式。專題復(fù)習(xí)是指系統(tǒng)復(fù)習(xí)完成之后，為了進(jìn)一步歸納、總結(jié)解題方法，取得解題經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而根據(jù)不同的題型，知識(shí)點(diǎn)來(lái)安排的復(fù)習(xí)。其前置性作業(yè)模式為：命題方向——嘗試練習(xí)——小結(jié)提煉范例： 光學(xué) 命題方向：對(duì)于光學(xué)部分內(nèi)容，歷年來(lái)的考查比例都在7%左右，相對(duì)來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)對(duì)這部分的要求有降低，中考命題對(duì)這一部分的難度系數(shù)也作了相應(yīng)調(diào)整，對(duì)考生來(lái)說(shuō)，這部分的考分相應(yīng)的容易一些。但如何做到不失分，得高分，還需要同學(xué)們正視。其命題方向：①加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系;②增強(qiáng)時(shí)代氣息;③重視考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力;④多考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，少考查記憶性內(nèi)容。為此，光學(xué)部分的命題也充滿新活力：①注重聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí);②重視過(guò)程考查;③注重有機(jī)綜合，考查綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和遷移能力;④注意開放性試題，考查自主探索能力。同時(shí)也要注意"三不"：不討論照相機(jī)、幻燈機(jī)的調(diào)節(jié)問(wèn)題;不要求用不等式求透鏡的焦距范圍;會(huì)畫透鏡的三條特殊光線，但不要求會(huì)畫透鏡的成像光路。嘗試練習(xí)：（1）下列各成語(yǔ)所反映的情景中，屬于光反射現(xiàn)象的是（）A.鏡花水月 B.坐井觀天 C.海市蜃樓 D.立竿見影（2）一凸透鏡的焦距是8cm，當(dāng)物體距焦點(diǎn)5cm時(shí)，物體的成像情況是（ ）A.一定成放大的實(shí)像 B.一定成放大的虛像C.可能成放大的實(shí)像，也可能成放大的虛像 D.成的像都能用光屏承接（3）"MF-47型"萬(wàn)用電表刻度盤是一個(gè)帶有刻度的平面鏡，使用它的目的是：，原理是。（4）人的眼睛像一架神奇的照相機(jī)，晶狀體相當(dāng)于照相機(jī)的鏡，外界景物在視網(wǎng)膜上所成的像是。5、書桌上有一只眼鏡，不知它是凸透鏡還是凹透鏡？請(qǐng)你說(shuō)出三種判別方法，并說(shuō)明根據(jù)。小結(jié)提練為了適應(yīng)新的中考形勢(shì)，對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提出如下建議：（1）重視基本概念和基本規(guī)律，要多角度、全方位的理解，消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，澄清模糊認(rèn)識(shí)。（2）重視理論聯(lián)系實(shí)際。（3）重視光線模型的應(yīng)用。（4）重視學(xué)習(xí)過(guò)程，注意提高能力。（5）重視對(duì)知識(shí)的歸納整理。4.3 實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課前置性作業(yè)模式物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，新課標(biāo)將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到前所未有的高度，所以要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。初中物理實(shí)驗(yàn)主要涉及兩大類型：一是測(cè)量型，二是探究型。其復(fù)習(xí)課前置性作業(yè)模式為：題型概述——練例引領(lǐng)——方法歸納范例：探究型實(shí)驗(yàn)題題型概述：探究，即探索研究，它是運(yùn)用科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)未認(rèn)識(shí)的科學(xué)及規(guī)律的過(guò)程，探究型實(shí)驗(yàn)題由幾年前的嶄露頭角，到如今已是中考必考的熱門題型。探究型實(shí)驗(yàn)題緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，注重科學(xué)方法的考查，要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索并總結(jié)物理規(guī)律。從考查內(nèi)容來(lái)看，探究型實(shí)驗(yàn)題可分成探究課本內(nèi)已知規(guī)律和探究課本外未知規(guī)律兩種。從考查類型來(lái)看，探究型實(shí)驗(yàn)題主要有以下類型：（1）認(rèn)識(shí)探究方法;（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;（3）概括探究結(jié)論;（4）評(píng)價(jià)探究方案。練例引領(lǐng)：為了研究小球在對(duì)接斜面上運(yùn)動(dòng)時(shí)所能到達(dá)的最大高度，小王使小球從AB斜面上高為h處由靜止?jié)L下，小球滾上BC斜面后，能到達(dá)的最大高度為h1，如圖甲所示;逐步減小BC斜面的傾角（a1>a2>a3），小球能到達(dá)的最大高度分別為h2、h3，如圖乙、丙所示。然后，他換用材料相同、質(zhì)量不同的小球再次實(shí)驗(yàn)，如圖丁所示。請(qǐng)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納得出初步結(jié)論。（1）分析比較圖甲、乙、丙中小球在BC斜面上能到達(dá)的最大高度及相關(guān)條件可得：小球從同一高度由靜止?jié)L下時(shí)，。（2）分析比較圖丙和丁中小球在BC斜面上能到達(dá)的最大高度及相關(guān)條件可得：小球從同一高度由靜止?jié)L下時(shí)，。方法歸納：探究型實(shí)驗(yàn)題常借助圖和表來(lái)展示探究現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)概括圖表中的實(shí)驗(yàn)條件和結(jié)論。以生為本的物理復(fù)習(xí)前置性作業(yè)模式是一種行之有效的復(fù)習(xí)模式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于幫助教師順利達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)效率，因此，有理由相信結(jié)合學(xué)情的生本復(fù)習(xí)前置性作業(yè)模式必將成為物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的必要前奏，成為物理復(fù)習(xí)教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)。