張淑琴

摘 要：電工技術基礎課程作為高校電子電工等專業(yè)的必修課程之一，是學生學好其他專業(yè)課程的基礎。如何根據(jù)培養(yǎng)目標對課程內(nèi)容和教學方法進行改革，這是高校電工技術專業(yè)教學中丞須解決的問題。就高校電工技術基礎課程的項目教學方法進行探索。

關鍵詞：電工技術基礎;項目教學;解決辦法

電工技術基礎課程是具有專業(yè)性、理論性、實踐性的課程，是電工學習的基礎內(nèi)容。它包含的知識專業(yè)性很強，需要較好的理科功底，而很多高職類院校學生文化基礎較差，理論學習存在較大難度，同時缺少生活經(jīng)驗，導致理論與實踐能力都很難達到學習目標。因此，我們開始嘗試有目標、有針對性的項目教學法，為提高學生學習任務做出一份努力。

一、電工技術基礎課程項目教學開展的要求

1.合理組織教學內(nèi)容

第一點，教學內(nèi)容應該以學生為本，設計清晰精練的項目和圖文內(nèi)容;第二點，在實踐中訓練學生，突出優(yōu)化重點教學項目，讓學生抓住重點知識，并讓學生盡量地到實踐中檢驗理論;三是學會利用網(wǎng)絡拓展學習空間，把最新的、最近的技術引入教學內(nèi)容，促進教學內(nèi)容與時代接軌。

2.整體把握教學模式

一是把教學項目當成一個重要內(nèi)容，嚴格貫穿提高職業(yè)技能的理念，把提高學生實踐能力作為重點教學目標;二是合理采用豐富多彩的教學方式，關注本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，把最新的教學資源引入課堂，增加更多的實踐操作課程，緊緊抓住學生的思想脈絡。三是推行產(chǎn)學合作模式，建設學生實訓基地，把實驗課程全部搬到基地上開展教學。

二、電工技術項目課程的教學組織

1.教學組織模塊化

我們可以將“電工技術基礎”課程分為多個模塊，每個模塊是一個獨立的部分，這樣有利于教學的靈活性。同一模塊既可以安排專門時間完成教學，也可以分散到每周當中進行教學。有些模塊彼此并列，不限制先后開設順序，在很多平行班級的情況下可以將這些班級分成兩部分，分別開設不同的平行模塊，在下一學期相互調(diào)換，從而使教學資源得到最大化利用。

2.教師隊伍工程化

教育改革的核心人物是教師。項目課程的改革實施也要求教師在專業(yè)知識、實踐技能等綜合素質(zhì)不斷提高。其實很多老師已經(jīng)具備了一定的課程改革理念，但他們?nèi)鄙倨髽I(yè)一線的實踐經(jīng)驗和專業(yè)的項目教學方法的指導。所以我們需要教師隊伍工程化，也就是讓教師走進企業(yè)一線，增長項目實戰(zhàn)技能，從中提煉課題，強化教學改革。為了讓教師盡快進入角色，我們可以安排每位教師負責一個項目教學模塊，針對某一個模塊進行主攻，并結合理論完成項目編寫。

三、在電機正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝學習中運用項目教學法的實例分析

1.設定教學目標

通過本次教學，要求學生能夠弄懂電路圖，準確選擇元件，并成功進行安裝和試機。掌握分析電路工作原理的方法、會簡單地計算。同時樹立學生的團隊意識，提高學生的綜合素質(zhì)。

2.布置項目任務

首先老師安排電機正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝學習的項目內(nèi)容，規(guī)定該項目所需要用的時間。教師作為課堂上的主導，有責任向?qū)W生介紹完成任務必備的知識，并引導學生了解學習內(nèi)容的重點和難點。在該課程的項目教學中教師合理對學生進行教學安排和指導。把學生按3～4人一組分成小組，同時選出項目組長，領取工作任務。隨后，讓各小組開展項目設想，給出完整的項目計劃。

3.完成項目任務

在學習過程中學習小組要對電機的構造和邏輯功能進行研究，并結合電路圖正確選取元件，給出電機正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝方法。為了調(diào)查學生的項目完成效率，教師可以采取提問的方式，了解學生對知識點的具體掌握情況。為了讓整個教學流程順利進行，要求學生在電機正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝之前需要對元件功能進行檢測并加以記錄，然后選擇合適的元件安裝電路。整個實操過程中老師應該加以檢查和指導，多對學生實踐能力給出評價和鼓勵。電路安裝完成以后，應仔細檢查有無錯誤之處，然后進行調(diào)試，排故過程需要發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，經(jīng)過故障分析和探究，運用小組智慧解決相關問題。教師在這個過程中仍舊起到提示和導引作用，主要還是要依靠學生小組的集體力量完成排故項目。最后學生還要做好項目記錄、排故分析和實踐總結。

4.項目驗收

整個實驗項目完成以后，教師要對每個小組的實驗成果進行驗收，驗收內(nèi)容可以包括很多方面，可以分為是否完成實驗目的、是否掌握了電機正反轉(zhuǎn)電路的元件構造和功能，以及項目實驗報告的填寫是否合格。老師還應該根據(jù)不同驗收成果總結分析，對各小組表現(xiàn)進行綜合審評，并記錄實驗成績。

不同于傳統(tǒng)的教育模式，項目教學法是把課程教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“項目”的形式，以便于學生能夠在教師指導下自主完成學習項目。在這樣的教學過程中學生成為項目中每個環(huán)節(jié)的切身參與者。通過學習項目的不斷開展，學生深入地將理論與實驗相結合，最終很好地完成學習任務。

參考文獻：

徐國慶.項目課程的基本理論[J].職教論壇，2012.

編輯 溫雪蓮