曹一鳴

新一屆高效課堂節(jié)開始了，又是一次相互交流、自我提升的機會。期間，我認真地聽了幾節(jié)課，課型都是試卷講評課。聽評課時，我有這樣的思考——試卷展評課的有效性。因為，無論什么樣的課型，無論以什么樣的方式上課，其最終必須落實到學(xué)生身上，即讓學(xué)生學(xué)會。如果課堂結(jié)束后學(xué)生沒有學(xué)會，無論課堂組織得多么精彩，這樣的課堂都是無效的。

聽過的這幾節(jié)試卷展評課有一個共同的特點是沒有展評導(dǎo)學(xué)案。教師和學(xué)生都是手拿一份試卷，除此再無其他載體。在過去，傳統(tǒng)課堂聽評課過程中，我記得校長曾問過一個問題：試卷講評課，需不需要教案？因為，聽課時，在試卷講評課上，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都沒有教案，而是手拿試卷整節(jié)課就題講題。同樣，我也有一問：在高效課堂模式下，試卷展評課需不需要導(dǎo)學(xué)案？答案是肯定的。因為，導(dǎo)學(xué)案是保證展評有效的重要條件之一。

試卷展評的目的如下：第一，通過展評，達到反饋并進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握與知識運用上的失誤與問題。第二，通過展評，達到鞏固與深化理解知識。第三，通過展評，總結(jié)規(guī)律與方法，達到舉一反三。因此，試卷展評絕對不是就題論題，而是深化、提升、生成的過程。

一、要保證展評的有效，課堂必須要有導(dǎo)學(xué)案

1.展評導(dǎo)學(xué)案是針對學(xué)生答題情況的再整合，它避免了在課堂上就題論題，就試卷講試卷。因此，上試卷展評課，教師必須有針對性地對試卷進行有效整合。

2.展評導(dǎo)學(xué)案是教師進行有目的、有針對性展評的媒介

批閱導(dǎo)學(xué)案，是教師調(diào)查學(xué)情的有效手段。只有摸清了學(xué)情，課堂才能做到有的放矢，達到有效與高效。否則，不清楚學(xué)情，摸不著頭腦，課堂就流于形式，僅僅局限于老師講過了、學(xué)生會不會不知道的情況；要么是學(xué)生已經(jīng)會了，教師還在滔滔不絕地糾纏，學(xué)生不會的卻匆匆?guī)н^。這樣的課堂還談什么高效，分明就是低效甚至是無效。因此，教師必須要有導(dǎo)學(xué)案。

3.導(dǎo)學(xué)案是課堂有效落實的載體

無論什么類型的課堂，都會有很多提升與生成的東西。這些提升與生成的東西落實到哪里？我們必須思考。在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：明明我們已經(jīng)解答過的題目，再次出現(xiàn)，學(xué)生還會出錯，甚至是同一個地方出錯。教師總會說，是學(xué)生落實不好。為什么落實不好呢？這就要回歸我們的課堂了。往往，課堂提升與生成的東西只是停留在口頭上，而沒有落實到筆頭上，更別說落實到心里了。導(dǎo)學(xué)案就是這樣的有效載體。

4.導(dǎo)學(xué)案是教師有效安排展評進度的計劃表

依據(jù)學(xué)生答題情況，試卷展評有時需要多個課時才可以完成。課時的劃分不是隨機的，而是有計劃的。這種計劃性，是通過展評導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)的。因為導(dǎo)學(xué)案是課時導(dǎo)學(xué)案，每一課時導(dǎo)學(xué)案所要完成的目標(biāo)是既定的課時目標(biāo)。因此，有導(dǎo)學(xué)案的展評是有計劃的，可以避免展評的隨意性，即一節(jié)課講到哪里算哪里。

二、制約展評課有效的另一關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)制約導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和容量

我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課時目標(biāo)，也就是在一個課時內(nèi)學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為在一個課時內(nèi)，學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的；一份試卷我們在展評時，要求完成的內(nèi)容也是有限的。所以在試卷展評時，我們制定課時目標(biāo)要符合實際、大小適中。根據(jù)適中的課時目標(biāo)，編制容量適中的導(dǎo)學(xué)案。否則，導(dǎo)學(xué)案容量會過大或過小，這都不利于課時的有效，要么完成不了，要么會留下“垃圾時間”。沒有適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或目標(biāo)與導(dǎo)學(xué)案不符，即使做出了導(dǎo)學(xué)案，這樣的導(dǎo)學(xué)案也很難保證課堂的計劃性，流于隨意。因此課堂無效。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不是一成不變的、僵硬的，要根據(jù)學(xué)情隨時進行調(diào)整

學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整不是隨意的，而是根據(jù)學(xué)情進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們在第一次批閱導(dǎo)學(xué)案時，會對學(xué)生的完成情況有一個統(tǒng)計。根據(jù)第一次學(xué)情調(diào)查的結(jié)果決定原來教學(xué)目標(biāo)是否需要調(diào)整。這樣課堂才是真的做到了針對性。我近來的課堂都在這樣做。每節(jié)課，我都會在第一次學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，對課時目標(biāo)進行調(diào)整，并補充相應(yīng)的練習(xí)。

以下是導(dǎo)學(xué)案部分示例：

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這是我在高一期末復(fù)習(xí)時編制的一份試卷展評導(dǎo)學(xué)案。這次試卷展評，我按試題的類型將展評機械地劃分為選擇題展評和非選擇題展評。當(dāng)然我們還可以用其他標(biāo)準(zhǔn)進行劃分。僅就這份導(dǎo)學(xué)案而言，仍有很多改進的地方。展評課導(dǎo)學(xué)案的編制，我會在其他文章中進一步論述，這里不做贅述。我只想以此為例說明，在上試卷展評課時，有導(dǎo)學(xué)案與無導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別，說明有導(dǎo)學(xué)案的展評會更有效。

總之，一節(jié)有效的課堂是受各種因素影響的，我們能夠做的就是最大限度地克服不利因素，積極調(diào)動有利因素，促進課堂的有效。

參考文獻：

張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計[M].山東文藝出版社，2010.

編輯 王夢玉