譚鳳田

【文章摘要】

增值稅在會計專業(yè)教學(xué)中，當(dāng)屬重點，也是難點，在中職學(xué)校中尤其如此。本文試圖從中職學(xué)生特點出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)行的教學(xué)計劃，利用全貌教學(xué)法將零碎出現(xiàn)的增值稅知識點系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化，給增值稅教學(xué)提供建設(shè)性參考流程。

【關(guān)鍵詞】

全貌教學(xué)法；增值稅；中職學(xué)生；一般納稅人；小規(guī)模納稅人；納稅申報

增值稅是一種價外稅，凡在我國境內(nèi)銷售貨物，提供加工修理修配勞務(wù)以及進口貨物的單位和個人，均應(yīng)按期繳納增值稅。

1 中職學(xué)校增值稅教學(xué)現(xiàn)狀

在中職學(xué)?，F(xiàn)行實施性教學(xué)計劃中，“增值稅”內(nèi)容繁雜，諸多課程涉及增值稅內(nèi)容，比如最初的專業(yè)課程《基礎(chǔ)會計》中會出現(xiàn)“應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（進項稅額）”、“應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（銷項稅額）”以及簡單的應(yīng)交稅額計算；接下來的《財務(wù)會計》課程中“存貨”章節(jié)出現(xiàn)應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（進項稅額轉(zhuǎn)出），“收入”章節(jié)出現(xiàn)視同銷售行為產(chǎn)生的“應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（銷項稅額）”；差不多同一時期出現(xiàn)的《財經(jīng)法規(guī)》課程里出現(xiàn)的增值稅簡單計征；《商品流通企業(yè)會計》課程中零售企業(yè)頻繁使用的價稅合計的分離；《稅法》課程中主要涉及的增值稅征收管理等。這種現(xiàn)狀帶來的問題如下：一是學(xué)生直接感覺是增值稅太難學(xué)，內(nèi)容太多且零碎出現(xiàn)，混雜不清。二是教師教學(xué)中以課程為本位，無法管窺全豹，缺乏系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。三是可能出現(xiàn)此教師與彼教師因為立場不同著重點不同而產(chǎn)生的對同一知識點的見解不同。四是會計與稅務(wù)脫鉤，在學(xué)生的知識架構(gòu)中，會計分錄歸會計分錄，稅務(wù)征管歸稅務(wù)征管，原本融通無阻的同一事件被分離為井水河水。

2 中職學(xué)生特點

一方面，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。在現(xiàn)行教育體制下，成績優(yōu)秀者依然首選升高中考大學(xué)，文化成績稍落后的或者家庭經(jīng)濟實屬困難（多為家庭文化氛圍欠缺）的才進了中職學(xué)校。另一方面，中職學(xué)生本身形象思維占上風(fēng)，邏輯思維能力顯欠缺。將不同時期內(nèi)出現(xiàn)的知識碎片系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化，需要很強的邏輯思維能力，這對于邏輯思維欠缺的中職學(xué)生來講實屬勉為其難。第三方面，中職學(xué)生的動手實踐能力良好。如能將某一知識點形象化展示，他們運用起來才會得心應(yīng)手。

3 全貌教學(xué)法的概念與特點

結(jié)合中職學(xué)生的特點與現(xiàn)行教學(xué)計劃，為解決增值稅知識點的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化，有必要引入全貌教學(xué)法。全貌教學(xué)法將零碎混雜的知識點，按任務(wù)導(dǎo)向流程，全貌展示某一事項（知識點）的來龍去脈。結(jié)合增值稅教學(xué)看全貌教學(xué)法的特點：一是任務(wù)導(dǎo)向流程，引導(dǎo)學(xué)生站在企業(yè)的角度作為企業(yè)的會計人員，完成增值稅相關(guān)業(yè)務(wù)的處理；二是立足點高，引導(dǎo)學(xué)生跳出某門課程的局限，站在一高點“俯瞰”增值稅；三是由點成面，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程之后，在最后會計實訓(xùn)課程中導(dǎo)入增值稅這一專題，系統(tǒng)化增值稅；四是以框架圖或者樹形圖的形式展示增值稅全貌。

4 全貌教學(xué)法在增值稅教學(xué)中的應(yīng)用

首先，引導(dǎo)學(xué)生確定自我身份?！拔摇笔且幻麜嬋藛T，涉及增值稅的業(yè)務(wù)可能有哪些？

比如主動思考到所在企業(yè)是一般納稅人還是小規(guī)模納稅人？因為一般納稅人和小規(guī)模納稅人的增值稅業(yè)務(wù)完全兩回事，好像一顆樹上的兩枝椏。比如每月增值稅納稅申報表填寫依據(jù)是？這足以引導(dǎo)學(xué)生思考增值稅明細賬、增值稅相關(guān)記賬憑證和增值稅發(fā)票等。

其次，將事關(guān)增值稅的相關(guān)“實物”和案例帶上課堂。比如企業(yè)營業(yè)執(zhí)照和稅務(wù)登記證（增值稅繳納的最源頭憑證）、增值稅發(fā)票、記賬憑證、增值稅多欄明細賬、增值稅納稅申報表，甚至包括企業(yè)的財務(wù)專用章、公章等。對于以實務(wù)操作為教學(xué)主線的中職學(xué)校學(xué)生來講，這些已經(jīng)是耳熟能詳?shù)?，全貌教學(xué)法是要想辦法將這些“珠子”串在一起，增值稅這一知識點便系統(tǒng)化了。

第三，根據(jù)“不成形”的案例，引導(dǎo)學(xué)生自己描畫增值稅框架圖（或者樹形圖），素材便是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的各門課程，其中的知識點便是解決“交叉點”實際問題的答案。案例與框架圖是同步形成的。增值稅框架圖如下：

一般納稅人形成一套案例計算分析題，并提醒學(xué)生注意關(guān)鍵交叉點的走向標準。小規(guī)模納稅人另成一套案列計算分析題，小規(guī)模納稅人的業(yè)務(wù)處理就相對簡單。

【參考文獻】

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