李艷青

摘要：任何一門學科的發(fā)展脫離不了質(zhì)疑，而質(zhì)疑可以說是推動物理學發(fā)展的動力，提高質(zhì)疑的能力可促進科學的發(fā)展和社會的進步，學生在質(zhì)疑的過程中能使思維品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。在今天的物理教學中，教師應利用教學環(huán)節(jié)中的各種途徑，重視培養(yǎng)和提高學生的質(zhì)疑能力。

關鍵詞：物理;教學方法;及質(zhì)疑能力

一、高中物理教學培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的基本方法

（一）給予鼓勵，增強自信

教學過程中營造良好的師生關系是培養(yǎng)學生質(zhì)疑的沃土。教學中，教師不可以抱有成見，定格學生的優(yōu)與劣。要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，要經(jīng)常鼓勵那些積極提問的學生，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問題。那么首要問題，教師就要學會讓課堂民主，將民主帶入可當，營造平等和諧輕松的氛圍。卻從不主動向老師提出。個別學生沒有質(zhì)疑能力，一個重要的原因就是學生的害羞心理，不敢在課堂質(zhì)疑老師，不敢踏進辦公室，怕受到老師的批評與同學的嘲笑，總之就是缺乏信心。因此，教師要給予學生真誠的鼓勵，使他們有信心將提問進行下去。在教學中具體要做到：（1）學會肯定學生，哪怕是錯的也要鼓勵質(zhì)疑精神;（2）學會耐心，特別是學生羞澀而語無倫次的時候。（3）學會讓學生放心，不擔心被嘲笑，哪怕是錯誤百出。

（二）鼓勵爭辯，倡導民主

長期以來，課堂教學大都是以教師講授為主，教師主導，如同主持人，固定的問答模式，在刻板的師道尊嚴的思想支配下，學生的質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑習慣也因此被扼殺掉了。因此，在教學中要放下“走下神壇、放下架子”，讓教學接地氣，優(yōu)化師生關系，創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生爭辯，可以開展爭辯活動，提高學生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。正如量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后在海森堡的腦海中驟然出現(xiàn)的。長期引導學生進行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大提高學生的質(zhì)疑能力。

二、高中物理教學培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力意義

（一）培養(yǎng)質(zhì)疑能力有助于學生自主學習

舊式課堂，以師為主，以講為主，學生只是貢獻耳朵。新課改的重要理念就是“以學生為本”，倡導學生主動參與、樂于探究，讓學生成為學習的主體，巴班斯基認為如果沒有學生積極、自覺的學習，就不會產(chǎn)生預期的效果。而學生“質(zhì)疑”恰恰就是從主體出發(fā)的最好體現(xiàn)，在平時教學中，無論教學概念、規(guī)律運用還是其他方面的教學都應多讓學生協(xié)同質(zhì)疑，多問一問。同時應遵循：在質(zhì)疑的過程中，凡是學生會回答的都應讓學生回答;如果學生獨立回答有困難時，則要在_教師的指導下、點撥下試著：說;或者設計一些提問：，降低回答的難度后再請學生說，我們讓學生在課堂上充分發(fā)表自己的見解、質(zhì)疑問難。這正是符合素質(zhì)教育中“尊重學生主體與主動精神一”的思想。真正變“要我學”為“我要學”。

（二）培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力有助于提高學生理解能力

現(xiàn)在，大多數(shù)學生在物理學習中，感覺聽課容易，完成作業(yè)、答卷難。常發(fā)出“一聽就會，一做就錯”的感慨。分析這些現(xiàn)象的實質(zhì)，主要是學生沒有把物理知識真正理解和掌握，沒有概念化、條理化、系統(tǒng)化，沒有搞清楚各物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。而學生通過質(zhì)疑，對概念知識、定理、定律進行深入的推敲理解后，把自己或別人的觀點進行反思，從而更清晰更全面地認識世界。例如在“牛頓第二定律”教學中，先讓學生自我設計一種能觀察出加速度與合外力的關系和加速度與質(zhì)量關系的實驗思路，通過提問方式質(zhì)疑學生設計實驗中的優(yōu)點和不足。然后明確指出：在討論加速度與合外力關系時，必須保持物體質(zhì)量不變。而在討論加速度與質(zhì)量關系時必須保持合外力不變，課堂演示實驗正是沿著這個思路設計的。通過實驗演示和平時積累的生活經(jīng)驗，學生會自我得出“合外力大時加速度大”、“質(zhì)量大時加速度小”的結(jié)論，課堂中針對這些不太成熟的結(jié)論，分析說明得到這種結(jié)果的原因。最后引出前人的結(jié)論，總結(jié)出牛頓第二定律。這樣在教學中我們通過不斷質(zhì)疑，讓學生真正理解此知識點，牢固掌握。

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑能力有助于學生批判性思維的形成

1995年，著名物理學家楊振寧教授來國內(nèi)講學時提到：“在國外，中國留學生無論在普通大學還是在一流大學，學習成績都是非常出色的。同樣一類題目，中國留學生在中學生時已做過成百上千遍了，不少外國學生才知道一些皮毛。但中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做?！比绻覀兡茉谡n堂加強質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，遇到問題能反復地深入思考，從正反兩方面考慮、質(zhì)疑，虛心地進行自我檢查，堅持正確的觀點，放棄錯誤的想法。那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎，學生批判性思維能力必然會提高。

（四）培養(yǎng)質(zhì)疑能力有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

社會是發(fā)展的，一切是變化的，沒有一成不變的事物，因此一個腦力勞動者必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問題的能力，而這離不開質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，沒有質(zhì)疑的學習就是沿襲老路，不敢質(zhì)疑的學習就是墨守成規(guī)。學者龔春燕著《創(chuàng)新學習論》一書對創(chuàng)新學習做了準確定義。如不拘泥于書本，不迷信權威，不依循于常規(guī)，要獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法。其實質(zhì)就是質(zhì)疑能力的一種表現(xiàn)。勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習慣，是學生提高學習能力的基礎，是創(chuàng)新學習的關鍵。正如，瓦特因質(zhì)疑“壺蓋為什么會動”而發(fā)明了蒸汽機;牛頓因質(zhì)疑“蘋果為什么會落下來”而創(chuàng)立了萬有引力定律;魯班因質(zhì)疑“野草葉子為什么能劃破手指”而發(fā)明了鋸子·一切科學無不從質(zhì)疑開始。

參考文獻：

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