馬旭萍

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0215-01

人的學(xué)習(xí)活動，主要有三種形式，一是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是接受學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是指人在實(shí)踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握技能，養(yǎng)成行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)"意味著學(xué)生親自參與知識的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗(yàn)知識和體驗(yàn)情感。它的基本假設(shè)是：學(xué)生對知識的理解過程并不是一個"教師傳授——學(xué)生聆聽"的傳遞活動，學(xué)生獲取知識的真實(shí)狀況是學(xué)生在親自"研究"、"思索"、"想象"中領(lǐng)悟知識，學(xué)生在"探究知識"中形成個人化的理解。反觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認(rèn)知過程與知識結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。加上當(dāng)前我們的教育對象大多是獨(dú)生子女，他們往往生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，而這種生活經(jīng)驗(yàn)又是引起學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。

1.聯(lián)系生活——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教育家蘇霍姆林斯基說過："把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。"《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出："數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。"數(shù)學(xué)來源于生活，還要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系生活，教室善于引導(dǎo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在生活實(shí)踐之中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡可能組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生親身體會生活中的數(shù)學(xué)知識。例如，在教"簡單的統(tǒng)計(jì)"是，我結(jié)合家庭用水、電、煤氣生活 實(shí)際，要求學(xué)生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫在統(tǒng)計(jì)表里，反映實(shí)際情況。再如"圓錐的體積"教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生常見的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現(xiàn)象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀？前后體積發(fā)生了什么變化？變小了以后的圓錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關(guān)系？這樣的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中，真切感受到數(shù)學(xué)存在于生活之中，數(shù)學(xué)與生活同在，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。

2.讓學(xué)生在感知中體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，常會碰到有些知識點(diǎn)"只能意會不能言傳"，此時，只要學(xué)生有感覺能理解就行了。那就需要在我們的教學(xué)中增加"感覺體驗(yàn)"。在教學(xué)《克與千克》時，我們可以給學(xué)生準(zhǔn)備一袋物品，讓學(xué)生提起一段時間，再相互交流提"這些物品"的感覺時，老師要求再提"這袋東西"并停留一會兒，然后引出"這一袋東西就是1千克重"。這樣的感受體驗(yàn)在學(xué)生心中支撐起了"1千克=這袋物品的重量"的天平。 然后要求：同桌為一組，打開"這袋物品"，并將這袋物品（到底是什么東西？有多少？）介紹給同桌，然后全班交流。有的介紹：這袋物品有8個蘋果，是1千克；有的介紹：1千克=4瓶牛奶；又有的介紹：一千克=2包500克的鹽……在此基礎(chǔ)上，老師要求：重新將這袋物品扎緊，提在手上，再次感受1千克有多重。這樣的教學(xué)，把1千克的重量與具體的事物對應(yīng)起來，并知道1千克物品有哪些。讓學(xué)生深深地體會到了"1千克"……感覺體驗(yàn)，重在學(xué)生個體的感受，既突出了主題，又將數(shù)學(xué)知識形成性的體驗(yàn)得到了升華，真正讓課堂放出了異彩。

3.讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)

對于小學(xué)階段的兒童，尤其就低年級的孩子們而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。在教學(xué)活動中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲作為一種廣泛存在而又被學(xué)生樂于接受的兒童文化，將它引入教學(xué)，除了帶給孩子單純的快樂之外，還能夠通過興趣的激發(fā)，集中和保持學(xué)生的注意力，促成學(xué)習(xí)任務(wù)的輕松解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

例如：在學(xué)習(xí)30以內(nèi)的加法后，我設(shè)計(jì)了一個湊21點(diǎn)的游戲活動，這個游戲活動包括了30以內(nèi)所有進(jìn)位（不進(jìn)位）的加法。只要學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，只要開始了游戲，其學(xué)習(xí)效果令人驚喜。每個四人小組都盡情地投入到游戲活動中，有的把頭湊在一起看牌的點(diǎn)數(shù)，有的坐下來做記錄，有的翹起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老師請教。因?yàn)榕粕嫌袑?shí)物點(diǎn)，對于計(jì)算暫時不熟練的學(xué)生，還可以借助數(shù)點(diǎn)數(shù)的方法來計(jì)算；對于大部分學(xué)生，只要小組長的兩張牌剛出手，"等于多少？"的話音未落，對方小組員已迅速搶答出得數(shù)，再繼續(xù)多要一張牌，又要一張牌，只見他們已咧開嘴，邊笑邊做出小超人勝利的動作，手舞足蹈以慶祝自己的成功。

4.合作交流——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性

為了讓學(xué)生的交流與合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免交流與合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)交流與合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如：在教學(xué)"長方形和正方形的周長"時我們組織了如下操作：課前每個學(xué)生都準(zhǔn)備米尺、三角尺、直尺等。上課時4個人一組進(jìn)行操作。首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生量課桌面的周長，再量自帶的正方形圖形面的周長。每操作一次都引導(dǎo)學(xué)生觀察：所組成的長方形和正方形的周長是多少？它們的長、寬、分別各是多少？

最后啟發(fā)學(xué)生思考交流：長方形、正方形的周長與它的長、寬、有什么關(guān)系？這樣通過指導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、思考、交流，學(xué)生非常自然地得出長方形和正方形的周長公式，從中學(xué)到了操作、觀察等方法，為參與以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

5.實(shí)踐操作——體驗(yàn)動手操作的樂趣

陶行知先生早就提出"教學(xué)做合一"的觀點(diǎn)，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)?你實(shí)踐了你才能學(xué)會"。通過實(shí)踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

例如：在學(xué)習(xí)"時分秒的認(rèn)識"之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐操作的快樂。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。