在我市開展的《指南》二級培訓(xùn)中，大家的思想受到了極大沖擊，過程中教師們屢次提到的“教”與“導(dǎo)”的巧妙銜接問題，這是在實(shí)踐工作中大家遇到的尷尬，尤其是農(nóng)村的幼兒園。怎樣把握“教”中的“游戲化導(dǎo)”，成了大家必須解決的問題，于是，在習(xí)水縣的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園里，我和老師們利用活動設(shè)計(jì)與實(shí)施做了這樣一次《指南》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

梳理指南，大家發(fā)現(xiàn)了這樣一些要求“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。

詢問孩子，他（她）們回答：我們最喜歡玩（游戲）！其實(shí)這些老師都知道，但是要讓老師明白，怎樣在游戲中完成教學(xué)活動、怎樣從中體現(xiàn)幼兒園的課程是關(guān)注幼兒的生活，積極將各領(lǐng)域的課程有機(jī)整合來促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展，我與老師進(jìn)行了一次同課異構(gòu)的思考和實(shí)踐。

我們準(zhǔn)備了一節(jié)數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識梯形”?；顒忧?，我與大家分別進(jìn)行了各自的設(shè)計(jì)，然后，選出三位老師進(jìn)行活動組織。課后大家紛紛表示對照目標(biāo)和《指南》要求總覺得不太滿意。于是，承擔(dān)本次任務(wù)的付老師拿著我和她共同設(shè)計(jì)的活動進(jìn)行了展示。

在活動的過程中，我們設(shè)計(jì)了這幾個(gè)步驟：

（一）幼兒自選圖形，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

讓幼兒自選一個(gè)圖形，說說你選的是什么圖形。

（二）初步認(rèn)識梯形，了解梯形特征

1.這是什么圖形？（梯形）請幼兒說說梯形的特征。

2.初步認(rèn)識直角、等腰梯形，了解梯形的特征。

（三）集體從機(jī)器人身上找梯形，加深對梯形特征的理解

1.幼兒找梯形，集體進(jìn)行檢查、分析。

2.請幼兒對找到的梯形進(jìn)行分析，并判斷它屬于哪一種梯形。

（四）獨(dú)立尋找梯形，鞏固了解梯形特征

（我們按找梯形的方法，將機(jī)器人身上找到的變化的圖形再次給他們用線圈住。幼兒操作，教師適時(shí)指導(dǎo)、講評）。

剛開始，現(xiàn)場老師一片質(zhì)疑：孩子們會對“直角、等腰梯形”有初步認(rèn)知嗎？我們可是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的孩子呀？可是，很快大家就打消了疑慮，活動中，付老師通過各種形式的游戲、操作活動，讓幼兒反復(fù)感受，逐步理解梯形的特征，從而實(shí)現(xiàn)將教育游戲化、生活化的原則。正因?yàn)橛袛?shù)學(xué)游戲貫穿始終，利用了幼兒所喜歡的游戲——變變變，吸引了幼兒的眼球，使幼兒一開始就對活動產(chǎn)生濃厚的興趣，本著循序漸進(jìn)的原則，在幼兒認(rèn)識平面圖形的過程中，已經(jīng)對圓形、三角形、橢圓形、正方形及長方形等圖形有了認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上來認(rèn)識梯形，對幼兒來說是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)提高的過程?；顒咏Y(jié)束后，孩子們還在意猶未盡地玩著，一位孩子高興地說：“今天我好幸福呀！”在老師們受到孩子情緒感染時(shí)，我與大家共同參照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對《指南》進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

一、分析

1.生活化、游戲化的教育思想

教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)方式的游戲化是本次教學(xué)活動的特色之一。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中特別強(qiáng)調(diào)了幼兒教育與生活的關(guān)系，在科學(xué)領(lǐng)域中也指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和樂趣?！痹诒敬位顒又?，陳老師以變變變?yōu)橹黝}，通過自選圖形、初步認(rèn)識梯形，了解梯形特征、集體尋找梯形、獨(dú)立尋找梯形等情節(jié)，充分調(diào)動幼兒的參與興趣，把教學(xué)目標(biāo)寓于游戲之中，變被動教學(xué)為主動探索，使孩子學(xué)得開心、學(xué)得快樂。

2.開放性教育思想

一節(jié)開放的教學(xué)活動源自教師自身的開放，有開放的教師才會有開放的教學(xué)，才會有開放的幼兒。在整個(gè)活動中，教師始終給孩子營造了一種寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍和探索空間，使幼兒的思想、行為、活動處于輕松、活躍的狀態(tài)，同時(shí)結(jié)合啟發(fā)性、開放性的語言，引導(dǎo)幼兒按意愿操作材料、自由結(jié)伴交流。

3.操作性教育思想

實(shí)際操作是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對材料的興趣?！痹诨顒又校處熃o孩子提供了有趣、別致的材料——機(jī)器人，讓人人參與動手、動腦，使幼兒在與材料的交互作用中思考、探索，初步加深對梯形特征的了解。（因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要的是依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，而不是教師的經(jīng)驗(yàn)），由于機(jī)器人身上的圖形都是能拆卸的，孩子很好奇，正是這種好奇激發(fā)幼兒勇于探索去發(fā)現(xiàn)更多的梯形。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)別操作，鞏固對梯形的認(rèn)識，讓每一位幼兒的認(rèn)知水平都能得到提升。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒與同伴交流操作過程和結(jié)果，讓老師檢驗(yàn)結(jié)果，鞏固了幼兒對梯形的認(rèn)識，充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的教育思想。

二、分析尊重幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律

在本次活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師遵循了由淺入深、由易到難的原則，在幼兒認(rèn)識平面圖形的過程中，已經(jīng)對圓形、三角形、橢圓形、正方形及長方形等圖形有了認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上來認(rèn)識梯形，對幼兒來說是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)提高的過程。在活動材料的提供及活動的組織上能尊重幼兒的個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒按能力隨意愿選擇操作材料，使每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。整個(gè)活動以集體、個(gè)別、小組相結(jié)合的形式，注重操作與交流的動靜交替，充分尊重幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律。

三、分享注重幼兒的操作與交流，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)過程

操作活動不僅是一種組織形式，更是幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。操作后的交流更是起著畫龍點(diǎn)睛的作用，它既是教師幫助幼兒梳理思路、提升經(jīng)驗(yàn)的過程，更是幼兒間相互啟迪、分享經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)成功的過程。在活動中，教師給幼兒提供了多次操作、交流的機(jī)會，支持幼兒，盡可能地讓每個(gè)幼兒獲得感知梯形的特征。例：通過在機(jī)器人身體上找梯形，既可以激發(fā)幼兒的興趣，又可以利用已掌握的經(jīng)驗(yàn)去分析圖形特征，正確找出梯形，使幼兒對梯形的認(rèn)識有了更深入的了解。在這一個(gè)個(gè)的環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化了孩子們的學(xué)習(xí)。這次實(shí)地操作學(xué)習(xí)，大家感到《指南》是一本師幼共同的“成長冊”;《指南》是一本翔實(shí)溫馨的備忘錄;《指南》是一本強(qiáng)調(diào)自主探索的“經(jīng)驗(yàn)集”;《指南》像是一位經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵(lì)”“支持”“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。

陳鶴琴先生說：“小孩子是好游戲的，是以游戲?yàn)榈诙摹！薄吨改稀犯嬖V我們：教育應(yīng)該是在幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、能力與新的經(jīng)驗(yàn)、能力之間搭建橋梁，因此觀察、了解幼兒是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)，而教育是一項(xiàng)事業(yè)，需要我們無私奉獻(xiàn);教育是一門科學(xué)，需要我們無止境地探索;教育是一門藝術(shù)，需要我們不斷地去創(chuàng)新。

作者簡介：張蓓蓓，女，1970年11月出生，本科，就職于貴州省遵義市教育科學(xué)研究院，研究方向：學(xué)前教育。

編輯 李建軍