鐘海美

摘要：英語(yǔ)閱讀理解能力是考查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一個(gè)重要方面，本文提出了些措施，使學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀理解 ;語(yǔ)言信息 ;技巧;能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0150-01

閱讀是外語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生閱讀理解能力也一直是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言， 閱讀理解都是一種不可或缺的學(xué)習(xí)方法和考查手段。閱讀理解作為一種對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)與考查的方式。提高英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)廣大英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是非常重要的。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出"學(xué)"字， 從讓學(xué)生"學(xué)會(huì)"轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生"會(huì)學(xué)"， 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法， 接受新知識(shí)才能舉一反三， 觸類旁通， 更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。

1.理論依據(jù)

1.1 符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出："教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。" 在現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)的模式已不適應(yīng)新時(shí)代的要求，師生彼此間應(yīng)該形成一個(gè)真正"學(xué)習(xí)共同體"，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。"授人于魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。" 在閱讀教學(xué)中向?qū)W生"授之以漁"，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教會(huì)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，學(xué)生自主探求知識(shí)的興趣必定濃厚，求異思維，創(chuàng)新意識(shí)必定能發(fā)揮出來(lái)。

1.2 彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，常常都是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生回答，教師"滿堂灌""滿堂問(wèn)"，"引導(dǎo)"學(xué)生猜出教案中的標(biāo)準(zhǔn)答案，大量的、瑣碎的分析代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生被牽著鼻子走，結(jié)果剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，扼殺了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)。有些教師閱讀課上得非常好，教學(xué)方法也不錯(cuò)，但學(xué)生早就適應(yīng)啦，對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是毫無(wú)新意，就像是一道美味佳肴，如果經(jīng)常吃，也會(huì)有吃膩的時(shí)候。在此情況下嘗試新的教學(xué)方法未嘗不可。

2.培養(yǎng)學(xué)生的多種閱讀技巧

閱讀的技巧有很多，每一堂課應(yīng)考慮課文的需要培養(yǎng)不同的閱讀技巧，如上SEFC Book 3的Unit 5 Getting the Message時(shí)，當(dāng)用廣告導(dǎo)入課文后，把課文題目"advertising"亮出，讓學(xué)生預(yù)測(cè)本文可能會(huì)提及到什么內(nèi)容，這主要是利用學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)建構(gòu)未知的知識(shí)；然后用fast reading， skimming，scanning等方法使學(xué)生對(duì)整篇課文的大意有所了解，以此培養(yǎng)學(xué)生推斷、歸納的能力；接著通過(guò)careful reading進(jìn)行課文細(xì)節(jié)的理解，最后讓學(xué)生就一些問(wèn)題進(jìn)行discussion。教學(xué)是以協(xié)作學(xué)習(xí)作為主要策略的，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)的。這就鮮明地告訴我們，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該是我們一個(gè)人講到底的單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、生生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，在各種信息的反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生的洞察力和分析力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，從而形成共享的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)的重要能力。除此之外，我們還可以教給學(xué)生根據(jù)上下文猜詞法，或根據(jù)不同文體采用不同的閱讀順序的方法等。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

3.1 養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。默讀是不出聲的閱讀，主要是眼睛和大腦協(xié)同合作，對(duì)文章中有用的信息進(jìn)行搜索--文章中心思想、作者寓意等，然后通過(guò)事實(shí)進(jìn)行推理，通過(guò)上下文猜測(cè)詞意。學(xué)生在泛讀時(shí)應(yīng)用默讀的方法，這樣有利于提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在泛讀時(shí)兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度，在閱讀學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持限時(shí)閱讀訓(xùn)練以提高閱讀的速度。

3.2 養(yǎng)成限時(shí)閱讀的習(xí)慣。閱讀要有時(shí)間的限制，限時(shí)閱讀可以改正學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行朗讀或翻譯的壞習(xí)慣?！洞缶V》要求高三年級(jí)學(xué)生應(yīng)"以每分鐘60個(gè)詞的速度，閱讀有關(guān)人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì)文化、文史知識(shí)、科普小品等內(nèi)容的材料，生詞率不超過(guò)3%，能夠把握主要事實(shí)和中心思想，正確率達(dá)7%"。

3.3 注重閱讀量的積累。學(xué)生要擴(kuò)大閱讀量。學(xué)生只有通過(guò)大量閱讀才能培養(yǎng)出快速閱讀和準(zhǔn)確理解的能力。沒(méi)有足夠的輸入，也不可能有高效的輸出。同時(shí)，不能盲目地?cái)U(kuò)大閱讀量，要在學(xué)生清楚了解高考命題主導(dǎo)思想--"兼顧基礎(chǔ)，突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)際"的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。要堅(jiān)持天天讀，最好每天讀一篇短文，擴(kuò)大閱讀量。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富英語(yǔ)背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，逐漸擺脫漢語(yǔ)思維習(xí)慣并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。

4.讀后設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我鞏固

讀后的活動(dòng)可以要求學(xué)生口頭或書(shū)面表達(dá)閱讀體會(huì)，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論，在這個(gè)用英語(yǔ)積極思維的過(guò)程中學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。

我們很多時(shí)候讓學(xué)生通過(guò)增加閱讀量來(lái)提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數(shù)量，泛泛而讀之后并沒(méi)記錄下什么，更不用說(shuō)再花時(shí)間鞏固消化相關(guān)的讀后收獲的話，時(shí)間一長(zhǎng)，大腦一片空白，即使遇到本已讀過(guò)的內(nèi)容也是似曾相識(shí)或形同陌路。有了對(duì)課文的整體理解和把握后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)哪芰τ?xùn)練題。有的課文，可讓學(xué)生變成對(duì)話進(jìn)行操練；有的課文，可讓學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，或根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)小作文。例如，在閱讀完必修模塊3 Unit8 Lesson4 The Race to the Pole一文后，可讓學(xué)生針對(duì)兩個(gè)主要人物Captain Scott 和Amundsen不同結(jié)局寫(xiě)出個(gè)人的看法或評(píng)論。

總之，閱讀教學(xué)策略在高一英語(yǔ)教學(xué)階段的實(shí)施，使我看到了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的巨大潛力?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件"。因此，教師一定要具有科學(xué)的發(fā)展觀，使用好教材，讓學(xué)生學(xué)好閱讀策略，利用好閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《在新課程標(biāo)準(zhǔn)下研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》