李嘉珍

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0139-01

隨著課程改革的深入，課堂改革也發(fā)生了深刻的變化，隨著課堂改革接踵而至的，毫無疑問就是教學(xué)設(shè)計(jì)的重新定位和教學(xué)方案的具體使用。過去那種教師根據(jù)自己的理解，設(shè)計(jì)教學(xué)方法向?qū)W生們傳授某種知識(shí)，或某種道德觀念。學(xué)生不一定接受，至少不一定全部領(lǐng)會(huì)。學(xué)生不一定朝著教師期望的目標(biāo)發(fā)展。在這種背景下，一些學(xué)校開始嘗試備課和教案的改革，探索新的更加符合教師教與學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)方案，于是"導(dǎo)學(xué)案"就應(yīng)運(yùn)而生。無論是哪一種教學(xué)方式，其目的只有一個(gè)：提高課堂的實(shí)效性，打造理想中的高效課堂。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用就是基于自下而上的研究角度出發(fā)，并力求由自上而下的理論的引領(lǐng)，讓教師零距離地感受導(dǎo)學(xué)案所帶來的對新課程、高效課堂的詮釋，去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)得深刻，達(dá)到"學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一"。 我認(rèn)為要正確設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意下列問題：

1.明確導(dǎo)學(xué)案的使用者是誰

導(dǎo)學(xué)案--顧名思義，他是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，他的使用者是學(xué)生。雖說課堂教學(xué)角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，但是許多教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案上卻 "先入為主"，是為了要求學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)、解決那些問題，而不是方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致下列問題的出現(xiàn)：

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)過多。我見過的導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)大多在4個(gè)以上，甚至7、8個(gè)的也有，內(nèi)容涉及知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等等。對于大部分一線教師來說，一堂課能夠?qū)崿F(xiàn)2-3個(gè)目標(biāo)那是很好的課了，一堂課實(shí)現(xiàn)4個(gè)目標(biāo)非常難，而5個(gè)以上的目標(biāo)基本上完成不了。

1.2 語言過于深?yuàn)W，不切學(xué)生實(shí)際。一次我在一所學(xué)校學(xué)習(xí)，上課老師執(zhí)教的是一篇關(guān)于人物的文章，她在其設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的"探究案"中有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程——"閱讀課文，把握人物形象。"，這對于部分學(xué)生來說，這是不容易理解的，也就無法達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。俗話說"治病要對癥下藥"--既然明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)是課堂的主體，是導(dǎo)學(xué)案的使用者，我們設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案就要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的因素，做好下列兩點(diǎn)：

1.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)不易過多，要精練，一個(gè)課時(shí)應(yīng)盡力控制在4個(gè)以內(nèi)，而且是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的。

1.2.2 在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，不管是學(xué)習(xí)目標(biāo)、還是探究問題……其使用的語言要通俗易懂，學(xué)生一看就能明白自己應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，解決什么問題……例如前面提到的關(guān)于人物的文章中"閱讀課文，把握人物形象"，如果我們把其改成"閱讀課文，談?wù)務(wù)n文中的人物是怎么樣人"，學(xué)生一看，就知道是要去閱讀課文，通過閱讀概括人物的性格等等——雖是幾字之差，卻能讓學(xué)生很快明白自己要做什么。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

2.1 導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)"導(dǎo)學(xué)"，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

2.2 參與性原則。相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

2.3 層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

2.4 主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2.5 探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要通過對知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到"問題探究化，導(dǎo)學(xué)簡單化"，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針。

怎樣設(shè)計(jì)問題？ （1）設(shè)計(jì)的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維； （2）設(shè)計(jì)的問題不宜過多和細(xì)碎； （3）設(shè)計(jì)的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考； （4）設(shè)計(jì)的問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用多填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號(hào)入座，抑制學(xué)生的積極思維。 （5）設(shè)計(jì)的問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用"想一想"、"議一議"、"試一試"、"練一練"等問題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

2.6 實(shí)用性原則。編寫的導(dǎo)學(xué)案要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實(shí)用。

3."預(yù)習(xí)案""探究案""訓(xùn)練案"分設(shè)，適時(shí)使用

我們知道，在新的課堂教學(xué)模式中，"預(yù)習(xí)案""探究案""訓(xùn)練案"的完成是有時(shí)間限制的："預(yù)習(xí)案"需要課前完成，"探究案"需要在課堂中完成，而"訓(xùn)練案"則是用來在課堂中或課后檢測學(xué)生在本堂課在的學(xué)習(xí)效果的。但是在具體操作過程中，我們的一大部分教師由于學(xué)校資金、自身素質(zhì)等因素，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，經(jīng)常把"預(yù)習(xí)案""探究案""訓(xùn)練案"放在一頁張紙上，甚至是把幾個(gè)內(nèi)容少課時(shí)的"預(yù)習(xí)案""探究案""訓(xùn)練案"集中在一頁張紙上，提前下發(fā)。這造成一些學(xué)生在課前就把應(yīng)該在課堂中和課后應(yīng)該完成的東西提前完成了（其中不乏抄襲的現(xiàn)象）。"探究案"沒有起到當(dāng)堂自主學(xué)習(xí)和合作探究的效果，而"訓(xùn)練案"也沒有實(shí)現(xiàn)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。也就無法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目的。

要正確使用"導(dǎo)學(xué)案"，我們必須分清其使用的時(shí)機(jī)，并把握好時(shí)機(jī)使用，以最大化的實(shí)現(xiàn)"導(dǎo)學(xué)案"的作用：課前，我們要按時(shí)下發(fā)"預(yù)習(xí)案"，并督促學(xué)生完成；上課，我們要在學(xué)生完成"預(yù)習(xí)案"的基礎(chǔ)上下發(fā)"探究案"，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；在完成"探究案"之后，我們才能下發(fā)"訓(xùn)練案"，并監(jiān)督學(xué)生自主完成，并仔細(xì)批閱，使其真正起到檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

以上是我對導(dǎo)學(xué)案的一些認(rèn)識(shí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)操作需要不斷研究，挖掘它的潛力，從而促進(jìn)教學(xué)不斷推進(jìn)。