杜艷梅 賈樹林

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0111-01

語文教育的人文性、情感性本身就是一種審美過程，在培養(yǎng)學生健康審美，陶冶高尚情操，促進學生全面發(fā)展過程中語文美育具有無可替代的重要作用。語文美育不能離開語文本身，不能拋棄它的學科性，在充分發(fā)揮語文工具性的基礎上，滲透人文性，達到工具性與人文性的統(tǒng)一，為學生提供了更廣闊自由的空間。同時還能使學生的創(chuàng)造性思維得到盡情的發(fā)揮，盡情的表達內(nèi)心真實的情感，使學生思維靈活，想象力豐富。語文教學要把精神培育放在首位，發(fā)揮語文的情感性、人格性、思想性，使學生受到美的熏陶，逐步內(nèi)化為精神力量，真正實現(xiàn)學生健康成長，形成理想的人格。

1.語文美育引導學生向善

語文即生活，生活中我們運用語文，實踐語言，語文教學也可以說是生活的教育，它不僅教給學生語文知識，在提高學生審美能力的同時也引導學生向善。無論是簡潔的詩歌，還是優(yōu)美的散文，都給我們以優(yōu)美、典雅、真摯的享受，啟迪我們的心靈，陶冶我們的情感。如朱自清的《背影》中那份濃濃的父子情；魯迅的《藤野先生》中那滿腔純潔的師生情；冰心的《荷葉 母親》中作者對自然的感悟，對人生的熱情，對母親的敬愛。學生品讀著文字，凈化著靈魂，獲得知識的同時，也懂得了要感恩，應熱愛生活，必須珍惜親情，并幻化成一種內(nèi)驅(qū)力，成為學生生活、學習的動力。在美的陶冶中，豐富學生內(nèi)心世界，讓健康美好的追求伴隨學生的生命歷程，使學生成為有修養(yǎng)的人，成為有健康人格的人。

求"真"向"善"是美育的核心。語文美育所蘊含的健康情感決定了它"向善"的獨特功能。思想道德教育遵循以理服人的政治原則，引導學生明辨是非善惡，完全依靠道德規(guī)范來約束學生。而中學生生活閱歷較淺，文化底蘊尚不豐厚，再加上其心理發(fā)展的特殊階段，通常對政治化的約束教育缺乏"感性"的力量，而語文美育則具有無可替代的優(yōu)越性，成為疏導學生心靈，培養(yǎng)學生向善的重要形式。語文美育憑借其生動、活躍、透視著生命氣息的文字去陶冶人的心智，感動人的靈魂。實現(xiàn)心育與美育的和諧統(tǒng)一，用美來引善，學生無形中受到感化。語文美育真正走進學生心里，以"情"感動人，以"愛"感化人。

2.語文美育激勵學生求真

注重于傳授知識和技能的智育，多年來備受推崇，主要的目標是提高學生知識層次，形成獨立學習的能力，而語文美育則是求得一個"真"字。以美啟智，學生在欣賞美，感受美的同時，習得了知識，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操，凈化了心靈，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

讀寫是語文教學的主旋律，學生能用我手，寫我心，真正表達心中的美，才能演奏出中學語文教學的和諧旋律。真實的生活，決定了作文的真實性，真情實感是作文的生命之源，作文展示的應該是學生的人格魅力，反應的應是人性的美好與真摯，常言說：文品如人品。教育家葉圣陶先生說過："千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。"作文引導應從心靈引導開始。培養(yǎng)學生積極向上的情感，具備開闊的心胸，擁有真誠的人格是語文美育一個重要的任務，做真人、講真話、吐真情，以生活積累為素材，以真情實感為生命的文章才是充滿個性的好文章。語文美育不僅在寫作中激勵學生求真，在處事原則方面也時時告訴學生真誠。如《皇帝的新裝》一課，這是一出多么荒唐可笑的鬧劇呀！愚蠢昏庸的皇帝，自私虛偽的大臣，在人生的舞臺上演出了他們最丑的角色。深刻的告訴我們，應保持童心、無私無畏，做一個敢說真話的人。只有真正發(fā)揮語文美育的激勵作用，才能提升學生人格修養(yǎng)。

3.語文美育健康學生心靈

語文離不開生活，語文教育也就是生活的教育，同時也是審美的教育，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，引導學生發(fā)現(xiàn)生活之美，感受生活的美，從而品味美，創(chuàng)造美，給生活注入陽光與活力，生活才更有意義。一切語文資源都是得天獨厚的美育載體，我們要充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，提高學生的修養(yǎng)，培養(yǎng)健康的人格。

3.1 語文教材中優(yōu)美的作品，塑造了許多成功的人物形象，他們身上展示著一種人性的美。這種美不僅表現(xiàn)在外在的形象上，還蘊含于內(nèi)在的品質(zhì)和思想情感中。學生在閱讀中受到美的感染，美的陶冶，內(nèi)心產(chǎn)生一種追隨的心愿，這種向善、嗜美的情感驅(qū)動成為學生心底的欲望，逐步形成完善的人格。如：魯迅的《風箏》一課，生動刻畫了魯迅無情地毀壞弟弟的風箏的細節(jié)，把少年魯迅刻畫的粗暴，兇神惡煞，甚至冷酷無情，扼殺了弟弟的追求和夢想，留給弟弟的只有滿目的絕望。我們的情感自然隨他去了，不禁為弟弟不平，對魯迅懊惱。然而細想回來，這是魯迅在刻畫自己呀，有誰會用如此淋漓盡致的語言在極力表現(xiàn)自己的無情，不得不讓我們反思，心靈為之一震，魯迅嚴于解剖自己，毫不留情，嚴于自省的精神又是多么可貴!學生感受到了魯迅偉大的人格，對魯迅的尊敬之情已融入心中，留在學生心里的還有感動，還有人性的美，還有模仿的欲望，對學生人格的培養(yǎng)也是顯而易見的。

3.2 環(huán)境美也是語文美育的重要課題。優(yōu)美的環(huán)境也給人以美的感受，朱自清的《春》是很有代表性的作品，文章為我們展示的五幅圖：春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖和迎春圖，運用各種修辭手法，借助聯(lián)想和想象，展示了生機盎然、活力四射的春天美景圖，作者對大自然的熱愛和贊美之情融入其中，同時還表達了對生活的熱愛。一草一木，一言一語，都融入了作者真摯的情感，是一種人情化的自然美。而這一切又從側(cè)面表現(xiàn)出作者健康的情趣、積極的生活態(tài)度，進而煥發(fā)出人性的美感。學生自然領略到朱自清心中的美，也幻化出自己心中的美，祖國大好河山的美，激發(fā)了對祖國的熱愛，對大自然的熱愛，對生活的熱愛，陶冶了學生情志，在這種美育的啟迪中，學生健康的人格自然會形成。

3.3 語文作品離不開意境的刻畫，意境是作者通過生動的描繪展示的生活情景，達到景與情高度統(tǒng)一的一種境界。宗璞的《紫藤蘿瀑布》壯麗無比，氣勢非凡，歷歷在目，而且意蘊深厚，描繪了美好的意境。學生通過感受這種意境美，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，把美留在心中，啟迪了學生心靈。

3.4 另外，那些哲理深厚的優(yōu)美散文不能不讓人折服?！稛釔凵穭t透視著深刻的哲理美，語文中滲透美育，使學生懂得應該熱愛生命，珍惜生命！懂得應該利用好生命的每一刻，展示人生的精彩，從而有利于學生理想人格的形成。

發(fā)揮語文教學的情感因素，將美育滲透到語文教學中，奏響學生心中美的樂章，美化學生純潔的心靈，充分發(fā)展他們的好奇心、創(chuàng)造力，使學生心靈中充滿陽光，照亮他們的人生，使語文教學真正實現(xiàn)美育與情育的統(tǒng)一，才能達到知識教育與健康人格的培養(yǎng)。