李瓊華 謝角置

中小學教學的銜接是《中小學課程標準》整體理念的體現(xiàn)，是一項系統(tǒng)工程，是學生升入初中后心理、生理、學法、認知環(huán)境等諸方面平穩(wěn)過渡，是盡快適應中學生活、學習的關鍵。誠然，這個問題已經(jīng)引起了眾多教育專家，學者不同程度的關注。我身為中學數(shù)學教師，就中學數(shù)學教學如何把三關，加強中小學數(shù)學教學方面的銜接有些粗淺的認識。

一、學法的銜接關——前提

在整個學習過程中，學生自身是主體，如何發(fā)揮學生的主體作用是學好中學數(shù)學的前提。實踐表明，小學教師為了讓從小依賴父母的兒童適應小學生活和學習，管理細致、周到、扶得多。進入中學后，教師采取的是半開放的管理和學習方式，把成長的主動權交給學生。要求學生做到：預習——聽課——復習——作業(yè)——知識歸納整理等學習環(huán)節(jié)，以促使學生自律自強。但使得學生在學習上往往表現(xiàn)為知識相對孤立，方法理解較為膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納與整理。因此教師在平時的教學過程中應指導一些有效的學習方法。如獨立思考能力的培養(yǎng)，抽象思維能力的培養(yǎng)，自學能力的培養(yǎng)，良好的行為習慣的培養(yǎng)，都離不開我們教師精心和耐心的指導。同時，我們教師更要鼓勵學生在學習過程中去摸索、總結、歸納有效的學習方法，真正體現(xiàn)實踐出真知的真理，讓每個學生的有效方法不僅有教師的指導，更主要從自身的學習中找到。

二、教法是銜接關——關鍵

教育教學方法的銜接應是一個整體、全面的工程，教育教學融為一體，中小學融為一體，而不是簡單采用什么樣的方法，什么樣的模式。因此，教育教學方法的改革，我們各級教育行政部門，各級各類學校應下真功夫、動真格，加大力度深入調研，統(tǒng)一部署。各級各類教師應以大教育觀為核心，思考摸索、嘗試、創(chuàng)新、改革教學方法，不斷總結，推陳出新本著不破不立的思想，大膽破舊敢為人先。

第一，中小學的教育教學研究融為一體。中小學教師共同舉行一些同科目的教研活動，以達到思想溝通、共同了解、學習借鑒、取長補短、相互認同。

第二，教育教學方法的研究融為一體。過去，我們對教學方法的研究多于教育方法的研究。教師首先應具有大教育觀的思想，給學生大愛，學生才可能以高尚的心靈，頑強的意志，堅定的信心，寬廣的胸懷，良好的性格去迎接初中的學習和生活。

第三，具體的教學方法更為重要。教師的教學方法決定著學生的學習方法，而教會學生會學比教會學生學會更為重要。正如品淑湘先生說的：“教學，就是‘教學生會‘學”。因此我們教師應在如何教會學生會學方面下功夫。

一是注重因材施教，教師要認真分析、了解學生的實際，從每一個學生所能承受的量，所能接受的知識出發(fā)，量體裁衣，量力而行。讓每一個學生吃得飽，但不撐著;有壓力，但能承受，并把壓力變?yōu)閯恿Γ３肿孕拧?/p>

二是加強學生合作學習，合作學習能促使學生相互溝通，相互認同，取長補短，學會合作。這樣進入中學后，就能盡快與其他同學正常相處，很好地適應中學的學習生活。

三是注重學生綜合能力的培養(yǎng)。學生綜合能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的重點，更是難點。學生上中學后，往往感到數(shù)學難學。其關鍵原因就是在小學時所具備的綜合能力較弱，不能適應中學的數(shù)學教學與學習，也就是小學重于感性知識，而中學重于理性知識。這是一個質的飛躍。例如，小學的知識內容較直觀、形象，而初中的知識具有一定的抽象性，從數(shù)到式，就要靠自己去觀察發(fā)現(xiàn)，歸納解決問題。學生若不具備應有的能力，就無法跳過這個坎。

三、知識的銜接關——核心

我認真分析、研究了中小學數(shù)學課程新標準，小學數(shù)學課程通俗易懂，難度不大，側重常量的研究，定量計算，強調直觀演示，重在形象思維的培養(yǎng)，偏重于感性知識的掌握。而初中數(shù)學課程側重于變量研究，在定量計算的基礎上更側重與定性研究，較為抽象，不易理解。如三角形的內角和定理，在小學，學生已經(jīng)通過量一量、剪一剪、拼一拼等操作活動，知道了三角形的內角和是180度。初中教學時，主要要證明這樣的事實：一個三角形，無論形狀如何，無論大小怎樣，它的內角和無一例外都是180度，這是為什么呢？并向學生提出如下問題：在小學時，我們量了一些三角形的內角，發(fā)現(xiàn)內角和都是180度，但我們不可能把所有的三角形拿來一一檢驗，有什么辦法讓我們能確認所有的三角形的內角和都是180度呢？通過對這兩個問題的思考，體會論證的必要性。

同時，在學生能力的培養(yǎng)方面也提出了更高的要求。因此我們初中數(shù)學教師在教學過程中更要注重中小學知識的銜接，加強新舊知識的聯(lián)系。遵循循序漸進的原則，以低起點，小坡度搭建中小學數(shù)學的橋梁。讓我們的小學生自信地、不知不覺地跨入初中數(shù)學的園地。

總之，我們的現(xiàn)代學教，教師應具有現(xiàn)代的大教育觀，中小學之間、教師之間應多聯(lián)系、多交流、多溝通，進一步加強中小學數(shù)學的銜接，為推動教育事業(yè)的發(fā)展而努力。