陳允華

孟浩然的《過(guò)故人莊》是一首田園詩(shī)，也寫(xiě)老朋友的情誼。詩(shī)由“邀”到“至”到“望”又到“約”一徑寫(xiě)去，自然流暢。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，意境清新雋永。但描寫(xiě)的農(nóng)家恬靜閑適的生活情景。離孩子們的生活久遠(yuǎn)，孩子們對(duì)“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻”所描寫(xiě)的生活情境很陌生。為此，我特意在課前做了一些準(zhǔn)備，用課件盡量還原農(nóng)家的生活場(chǎng)景，也做了必要的提示。然后要求學(xué)生根據(jù)“話桑麻”一詞，想象作者和朋友關(guān)于農(nóng)事的對(duì)話。

課堂上活躍起來(lái)了。有的同學(xué)說(shuō)，作者和朋友談起今年的稻子獲得了大豐收，地里的蔬菜也長(zhǎng)得好……有的說(shuō)，他們邊喝酒邊商量明年在自家地里種什么......我對(duì)他們的回答一一肯定。正當(dāng)我想轉(zhuǎn)變?cè)掝}時(shí)，一位同學(xué)舉手了：“老師，還有桑拿??！”此言一出，課堂上一片笑聲，我有點(diǎn)惱火，但轉(zhuǎn)念一想，便示意學(xué)生們安靜下來(lái)：“大家笑什么呢？”“他說(shuō)的不對(duì)......”大家七嘴八舌地說(shuō)。“是啊，‘桑拿浴不是農(nóng)活，而是一種沐浴的形式。可是，你為什么從‘話桑麻想到‘桑拿浴了呢？”我微笑著問(wèn)他?！拔覜](méi)聽(tīng)清楚問(wèn)題，還以為您是讓我們用‘桑組詞呢，就脫口說(shuō)出了‘桑拿浴，其實(shí)，我知道它們是兩回事?！蔽易屑?xì)聽(tīng)著，發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)的回答很坦然，也很流利。我話鋒一轉(zhuǎn)“哦，是這樣，原來(lái)你是用‘桑字組成了一個(gè)新的詞語(yǔ)，這也不錯(cuò)。不過(guò)，老師特別欣賞的是，你剛才說(shuō)話很有條理，把自己的想法表達(dá)得非常清楚，這一點(diǎn)，值得大家學(xué)習(xí)?。　睂W(xué)生由笑又紛紛向這個(gè)學(xué)生投去贊嘆的目光。“不過(guò)，在生活中，學(xué)習(xí)中，聽(tīng)和說(shuō)都很重要，你若能養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，就不會(huì)鬧張冠李戴的笑話了！”話音剛落，課堂又響起一陣笑聲，這次的笑聲是會(huì)意的。

面對(duì)教室里哄笑，無(wú)奈和煩惱只能加深這種狀況的延續(xù)。從與學(xué)生的對(duì)話中，我已了解到，他是因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)清問(wèn)題才答錯(cuò)的，并不存在理解上的困難。可是我卻發(fā)現(xiàn)他的敘述非常清晰，有條理。而聽(tīng)和說(shuō)都是最基本、最重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生豐富的內(nèi)心世界和學(xué)習(xí)成果，隨時(shí)需要表達(dá)、交流，將來(lái)，他們立足社會(huì)，更要憑借語(yǔ)言與人進(jìn)行溝通、交流。所以，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了這位學(xué)生這方面的從容表現(xiàn)，便“見(jiàn)風(fēng)使舵”，及時(shí)加以肯定、指正、引導(dǎo)。雖調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，但把它們作為課程資源加以利用，卻取得了好的成效。

學(xué)完《春雨》，為了讓孩子們回味春天如畫(huà)的美景，我提問(wèn)：“你們認(rèn)為課文寫(xiě)的好嗎？哪兒寫(xiě)得最好？”滿以為學(xué)生會(huì)搶著回答“寫(xiě)得好！”不料一個(gè)孩子大聲叫道：“課文寫(xiě)得不好！”緊接著好幾個(gè)孩子表示贊同。我仍然不甘心，用期待的目光望著孩子們：“沒(méi)有誰(shuí)認(rèn)為寫(xiě)的好嗎？”竟然一片沉默。我可有些生氣了，真想質(zhì)問(wèn)他們：“這么美的文章，你們竟認(rèn)為寫(xiě)得不好，讀懂了沒(méi)有？”但我看到最先舉手的孩子還在嚷：“寫(xiě)得不好，我覺(jué)得寫(xiě)得不好！”他高舉著手，甚至站了起來(lái)。他的執(zhí)著使我做了讓步：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，哪兒寫(xiě)得不好？”“課文寫(xiě)的是春雨，不應(yīng)該寫(xiě)小朋友們種樹(shù)！”孩子振振有詞。

頓時(shí)，教室議論開(kāi)來(lái)，有的說(shuō)該寫(xiě)，有的說(shuō)不該寫(xiě)。“課文的題目是《春雨》，應(yīng)當(dāng)寫(xiě)春雨，種樹(shù)和春雨沒(méi)有關(guān)系，為什么還要寫(xiě)呢？”“怎么沒(méi)有關(guān)系呢？下春雨說(shuō)明春天來(lái)了，春天是種樹(shù)的好季節(jié)，為什么不能寫(xiě)種樹(shù)？”我突然意識(shí)到這是一個(gè)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力的好時(shí)機(jī)。于是我讓孩子們自由選擇伙伴進(jìn)行討論：到底該不該寫(xiě)種樹(shù)，理由是什么。激烈辯論后，我把孩子們分成正方和反方進(jìn)行辯論。辯論開(kāi)始了，孩子們的表現(xiàn)讓我驚嘆，流暢的語(yǔ)言，有力的辯駁，再加上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，真的是一群小小的辯論家呢！

下課的鈴聲結(jié)束了這次辯論，我宣布這是一次成功的辯論，雙方都是勝利者?？粗⒆觽儦g呼雀躍的樣子，我不由得長(zhǎng)舒了一口氣，僅差那么一點(diǎn)點(diǎn)，我就堵住了他們的嘴巴，鎖住了他們的大腦，扼殺了他們的個(gè)性?，F(xiàn)在的孩子的確與過(guò)去不同了，對(duì)于前人的書(shū)，他們有自己的讀法;對(duì)一些問(wèn)題他們有自己的看法，這就是孩子的思想。為人師者要以積極而又平和的心態(tài)去面對(duì)他們，去珍視他們。我們的課堂上經(jīng)常會(huì)遇上一場(chǎng)這樣的“短兵相接”的“遭遇戰(zhàn)”。有時(shí)候老師覺(jué)得完全有理由對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，但這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生造成心靈上的傷害，會(huì)壓制孩子們個(gè)性發(fā)展，不利于孩子們的發(fā)展。如果老師能夠機(jī)智而又巧妙的進(jìn)行“轉(zhuǎn)折”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，化“尬尷”為教育資源，這樣的“見(jiàn)風(fēng)使舵”一定會(huì)給孩子一個(gè)寬容的更大的發(fā)展平臺(tái)。

教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們培植兒童的時(shí)候，若拘束太多，則兒童形容枯槁;若讓他跑，讓他跳，讓他玩，他就能長(zhǎng)得活潑有精神。” 封閉的課堂教學(xué)中，“皇上”（教師）主宰課堂，金口玉言，不容侵犯，嚴(yán)禁孩子隨性的“跑”“跳”“玩”;“臣民”（學(xué)生）鴉雀無(wú)聲，“沉默為金”，久而久之，孩子只能“形容枯槁”了。開(kāi)放的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)民主，尊重差異，崇尚個(gè)性，孩子們言論自由，“百家爭(zhēng)鳴”，孩子自然會(huì)“活潑有精神”。因此，教師在課堂上要以平和寬容的心態(tài)去面對(duì)孩子的“口無(wú)遮攔”，要學(xué)會(huì)“見(jiàn)風(fēng)使舵”，這樣的課堂孩子的思想才會(huì)發(fā)出聲音。