韋燕

不可否認，多媒體教學已成為一種時尚，不管是新教師招聘時的試講，還是聘用后的日常課、公開課，即使條件較差的地區(qū)也能用上多媒體（主要是課件）以創(chuàng)設情境、營造教學氛圍。原本這對新教師來說也算是好事，沒有“實戰(zhàn)經(jīng)驗”的新教師可以借助多媒體豐富自己的課堂，還可以借鑒其他教師的上課經(jīng)驗。但是，沒有創(chuàng)新的照搬或者濫用多媒體，不僅對學生產(chǎn)生不利的影響，而且于自身也難以取得教學上的進步，不利于站穩(wěn)講臺，更別說創(chuàng)設有特色的教學了。

照搬現(xiàn)成課件

課件內(nèi)容必須根據(jù)自己的教學目的、學生情況來制作。對新教師來說，親自制作課件不僅可以加深對教學內(nèi)容的理解，也能更好地向?qū)W生展示自己的教學風采，不會出現(xiàn)因不熟悉而照抄照背的尷尬。試想，若長期抄襲課件，自己就會養(yǎng)成不思考的習慣，一直淪為他人的傳聲筒。上課前必看別人的教案、課件，到最后只怕連課都不會上了。

內(nèi)容重難點不分，形式華而不實

新教師備課事無巨細，生怕遺漏任何一個知識點，甚至希望一節(jié)課能講完所有內(nèi)容。恰好課件能滿足新教師的愿望，因為它能增加單位時間內(nèi)傳遞的信息量?？墒牵瑑?yōu)點也會成為缺點，信息量太大，學生消化不了，而且重難點不突出，教學效果可想而知。在這樣的課堂上，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，教學的現(xiàn)代化也只不過是表面形式上的現(xiàn)代化，教學的觀念、內(nèi)容、教學設計、教學方法、教學模式?jīng)]有根本改變。課件設計不能眉毛胡子一把抓，而應該重難點突出、主次分明。次要內(nèi)容可以簡略地涉及或者不出現(xiàn)在課件中，而重難點則需要詳細地呈現(xiàn)在課件中，便于學生記憶理解掌握，畢竟視聽結(jié)合的效果比教師單純的口頭講授要好很多。新教師學會了這一點，就等于抓住了備課的法寶，學生學起來也會目標性強一些，教學效果會好很多。同時，這也是一種良好的思維習慣，做任何事都要主次分明。

新教師往往對學生、對課堂的有效性缺乏了解，以為只要把學生的目光聚集在課件上就是一堂成功的課。于是過于重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，課件畫面變化頻繁。課件成了“繡花枕頭稻草芯”，其結(jié)果勢必分散學生注意力，極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養(yǎng)。有的新教師一味求新，甚至想展示自己的課件制作水平，于是設置各個內(nèi)容的動畫及聲音效果。如在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)時設置“伸縮”“飛入”“百葉窗”等動畫效果，每出現(xiàn)一個文本框或藝術(shù)字就有“風鈴”“鼓掌”“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字等。這樣一節(jié)課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。

課件的預設性限制了學生的思維

由于每個課件的程序都是預先設計好的，新教師在授課過程中往往按部就班、循規(guī)蹈矩，但課堂應該是機動靈活的，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結(jié)論，有時不能和課件設計的結(jié)論完全吻合，甚至會有全新的見解。新教師往往對這一情況顯得有些手足無措。有的新教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一，這與重視創(chuàng)新能力的教學理念背道而馳。

新教師在制作課件時，需要充分考慮各種可能性，預留學生的自由發(fā)揮空間，至少不能因自己設計的課件而否定、忽視學生的個性化解讀。只有這種開放的課堂才是學生夢想的自由空間，也只有尊重學生各種想法的老師，才是學生心目中值得信任、寄予希望的老師。

“人機對話”替代師生對話

新教師對課堂的駕馭能力還有所欠缺，有時要照著教案讀，有時設計好的內(nèi)容卻忘了教。這時，課件就成了一副藥方，只要寫進課件，便沒有漏網(wǎng)之魚。上課時，教師圍著電腦轉(zhuǎn)，教學活動成了教師“點鼠標”，學生“看屏幕”，學生的思維處于休眠狀態(tài)，教師完全忽視對學生情緒、認知、思維反應的觀察和了解，忽略了教師生動的演示作用以及師生之間、學生之間交流能力的培養(yǎng)。可見，多媒體這藥方副作用還挺大，在一定程度上阻礙了課堂上師生之間的情感交流。有經(jīng)驗的教師往往能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后做出相應的反應，而學生也可從教師的言談舉止中得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲的，卻是必不可少的。其實，新教師缺乏的正是這種交流互動的能力，與其讓課堂成為借助于高科技手段的“滿堂灌”，還不如走到學生之中，練就自身的親和力，增強師生間的感情。另外，板書也是新教師展示個性，與學生交流的好方法。而如今，多媒體課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板，代替教師的板書，或者有的新教師為了板書而板書，僵硬無比。這些做法都失去了教師書寫的示范作用，教師的個性也難以發(fā)揮。

其實，多媒體使用存在的誤區(qū)，并不僅發(fā)生在新教師身上，只是因為新教師缺乏經(jīng)驗，一般來說，課堂操控能力還不及老教師，對教材、學生、課堂有效性的感受、研究等都不及老教師，所以，更容易造成多媒體使用過程中的問題。如果新教師沒有意識到這些問題，依然過分依賴多媒體，放棄自己課堂講演、表演、交流能力的鍛煉，那么就很難提高自己的教學水平，即使教學年限長了，也還是“新教師”。

（作者單位：江蘇省昆山市第一中學）