沈俐

要使學(xué)校管理躍上新的臺(tái)階，探求管理的更高效益，亟待改變學(xué)校績(jī)效管理新領(lǐng)域，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)全校教職工的積極性和主觀能動(dòng)性，充分挖掘每個(gè)人的潛能，以“自我控制管理”代替“壓制性管理”，由“服從”意識(shí)轉(zhuǎn)化為每個(gè)人的責(zé)任感和使命感，充分激發(fā)每個(gè)人的內(nèi)在激勵(lì)和內(nèi)動(dòng)力，加大培訓(xùn)和能力開發(fā)的力度，使學(xué)校教育工作的優(yōu)秀人才紛紛脫穎而出，從而在根本上提升學(xué)校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略性的發(fā)展。

績(jī)效計(jì)劃是基礎(chǔ)

不經(jīng)播種，何談收獲。學(xué)校績(jī)效管理的機(jī)制，絕不能只是“秋后”的“收割機(jī)”，更應(yīng)是“春發(fā)”的“播種機(jī)”。

績(jī)效計(jì)劃作為績(jī)效管理流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是績(jī)效管理實(shí)施的關(guān)鍵和基礎(chǔ)所在。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。年初學(xué)校就應(yīng)預(yù)設(shè)每個(gè)人的績(jī)效目標(biāo)、計(jì)劃與期待，充分結(jié)合每個(gè)人的崗位職責(zé)、個(gè)性志趣、能力特長(zhǎng)以及個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的愿景，并經(jīng)過(guò)管理者與實(shí)施者的雙向溝通，達(dá)成一致，形成共識(shí)。從社會(huì)心理學(xué)角度來(lái)看，實(shí)施者參與了績(jī)效目標(biāo)、計(jì)劃的制定，并形成正式的承諾，就會(huì)產(chǎn)生一種堅(jiān)持的立場(chǎng)和韌勁。當(dāng)每個(gè)人對(duì)自己的工作目標(biāo)、績(jī)效計(jì)劃有了明確的認(rèn)可和承諾，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的激勵(lì)和更強(qiáng)烈的自覺(jué)、能動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力，并通過(guò)自己堅(jiān)韌不拔的努力，得到期望的結(jié)果。

掌控績(jī)效進(jìn)程

缺失交流溝通，安能掌控績(jī)效進(jìn)程？學(xué)校績(jī)效管理的運(yùn)行，絕不能只是“終點(diǎn)”的“檢票站”，更應(yīng)是“全程”的“GPS導(dǎo)航儀”。確立了清晰的績(jī)效目標(biāo)、計(jì)劃，只是跨出了漫漫征程的第一步，如若不聞不問(wèn)，守株待兔式地在年終靜候績(jī)效的考核評(píng)估——“收獲入庫(kù)”；在漫長(zhǎng)的績(jī)效生成過(guò)程中任由實(shí)施者信馬由韁地自由發(fā)展，失去了管理者的監(jiān)督與控制，績(jī)效便大打折扣，乃至面臨夭折，這是管理的不作為。應(yīng)將績(jī)效目標(biāo)、計(jì)劃納入崗位職責(zé)，納入各級(jí)部門的管理職能，對(duì)實(shí)施者進(jìn)行監(jiān)督和控制、指導(dǎo)和反饋。

績(jī)效的生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其間存在許多的變數(shù)，因此，績(jī)效管理強(qiáng)調(diào)管理者與教師員工持續(xù)的雙向溝通的過(guò)程。這種溝通是雙方追蹤進(jìn)展情況，及時(shí)指點(diǎn)迷津、修正航向、保駕護(hù)航；及時(shí)察覺(jué)影響績(jī)效進(jìn)程的迷茫與障礙，協(xié)同清障避險(xiǎn)，并及時(shí)獲取雙方成功所需的信息。

重心在教師的精心培養(yǎng)上

不經(jīng)精心培育，何來(lái)豐年滿倉(cāng)。學(xué)校績(jī)效管理的功能，絕不能只是收獲績(jī)效的“計(jì)量器”，更應(yīng)是績(jī)效生成的“營(yíng)養(yǎng)基”?？?jī)效考核只是注重成績(jī)的高低，側(cè)重于判斷和評(píng)估，立足于事后的評(píng)價(jià)，而績(jī)效管理注重的是充分調(diào)動(dòng)、激勵(lì)每個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力，注重每個(gè)人的能力培養(yǎng)和潛能的激發(fā)，使每個(gè)人更富有激情，更具有挑戰(zhàn)精神、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)精神，盡自己最大的力量把工作做好，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理效能的倍增。因此，在績(jī)效目標(biāo)、計(jì)劃的認(rèn)同、承諾，績(jī)效溝通的持續(xù)暢通，充分掌握績(jī)效控制的前提下，學(xué)校應(yīng)將績(jī)效管理的重心，落在對(duì)教師、員工的精心培養(yǎng)上——及時(shí)接收他們的訴求；及時(shí)提供、創(chuàng)設(shè)績(jī)效生成、發(fā)展、“亮劍”的平臺(tái)；充分提供信息資源、物質(zhì)、人員等保障和支持；有意識(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)和能力的開發(fā)；積極創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)施以集體力量的援手。

個(gè)體績(jī)效與學(xué)?？?jī)效緊密相關(guān)

既爭(zhēng)“單株高產(chǎn)”，更創(chuàng)“畝產(chǎn)豐收”。學(xué)?？?jī)效管理的效能，絕不能只是“包產(chǎn)到戶”的單打獨(dú)斗，更應(yīng)是“聯(lián)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)”的“合作社”。

績(jī)效考核評(píng)估落腳點(diǎn)在每個(gè)個(gè)體上，然而個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)合作、集體力量。學(xué)校的群體績(jī)效是通過(guò)個(gè)人績(jī)效實(shí)現(xiàn)的，離開個(gè)人績(jī)效也就無(wú)所謂群體績(jī)效。但從績(jī)效評(píng)價(jià)的角度看，脫離了學(xué)?？?jī)效和群體績(jī)效的個(gè)人績(jī)效評(píng)價(jià)是毫無(wú)意義、價(jià)值的。增強(qiáng)全局觀念、集體觀念和團(tuán)隊(duì)合作精神，使全體教職員工認(rèn)識(shí)到個(gè)體績(jī)效與學(xué)校的高績(jī)效緊密相關(guān)，個(gè)人應(yīng)為學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)做出貢獻(xiàn)，在學(xué)校的發(fā)展中自己也得到成長(zhǎng)發(fā)展。

要建設(shè)高水平的現(xiàn)代化學(xué)校，把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的地位是關(guān)鍵。學(xué)校管理者既對(duì)“特級(jí)”“名師”求賢若渴，更希冀“大師”們引領(lǐng)帶出一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，促成人才輩出，形成一支“特級(jí)”“名師”領(lǐng)銜的高層次骨干教師的梯隊(duì)。

各級(jí)政府部門將教育置于優(yōu)先發(fā)展的地位，致力于教育公平、均衡、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，大手筆的投入，學(xué)校的校園建設(shè)、設(shè)施配置已實(shí)現(xiàn)了超前的現(xiàn)代化發(fā)展。數(shù)代教育管理者不懈求索、實(shí)踐，學(xué)校管理的各項(xiàng)規(guī)章制度日臻完備；教育教學(xué)管理，尤其是教學(xué)“七認(rèn)真”管理已至精耕細(xì)作的境界；進(jìn)一步關(guān)注學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學(xué)的軟實(shí)力，深諳校園文化、學(xué)校特色的創(chuàng)建之道——植根于地域文化底蘊(yùn)之沃土，吮吸學(xué)校歷史深厚積淀之精髓，摒棄了形式的、浮華的、功利的色彩，理性地豐滿校園文化的靈魂、內(nèi)涵，打造校園的特色文化，形成了富有自身特質(zhì)的文化品位、教育特色。海量的可供借鑒、移植的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，足以讓我們站在前人的肩膀上，大大地減少盲目、重復(fù)地探索，加之自身實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的積淀，學(xué)校管理工作駕輕就熟。切實(shí)有效、持之以恒地抓好學(xué)?？?jī)效管理工作，使每個(gè)人都共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，共同享有夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)，共同享有同學(xué)校、祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)）