黃茂勝

摘要：在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。有效的課堂提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更為牢固的掌握知識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)存在著諸多問(wèn)題，要進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，就要深入鉆研教材，分析學(xué)生，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂提問(wèn)，這樣才能營(yíng)造一個(gè)和諧民主的課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)，有效性

我校是縣級(jí)城區(qū)獨(dú)立初中校，自2009年學(xué)校取消晚自習(xí)后，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，為了確保并提高教學(xué)質(zhì)量，我們向課堂45分鐘要質(zhì)量，提出“高效課堂”的總要求，怎樣做到“高效課堂”？ 愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！惫P者認(rèn)為教師科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，大大提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、發(fā)現(xiàn)目前課堂提問(wèn)主要存在問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)等方式對(duì)初中學(xué)生生物課堂提問(wèn)狀況的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)目前的初中生物教學(xué)，課堂提問(wèn)主要存在如下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師只是單純的講授，缺乏課堂必要的提問(wèn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，教師雖然提問(wèn)，但是提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化，缺乏合理的課堂設(shè)計(jì)，毫無(wú)啟發(fā)性可言。第三，提問(wèn)的范圍過(guò)窄，只是對(duì)固定的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣使得提問(wèn)的信息反饋?zhàn)饔么蟠蛘劭?。第四，提?wèn)缺乏層次性和邏輯性，表達(dá)含糊，沒(méi)有遵循從易到難的過(guò)程，使得學(xué)生不知所云，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。第五，教師缺乏靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)性事件的能力，多是老師向?qū)W生提問(wèn)，很少有學(xué)生提問(wèn)，面對(duì)學(xué)生突然提出的問(wèn)題，教師不知道如何應(yīng)對(duì)，更不能將知識(shí)延伸，從而使教師陷入到尷尬之中。

二、有效課堂提問(wèn)的基本要求

第一，教師要研究學(xué)生，研究教材。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的材料，而課本又是經(jīng)過(guò)高度濃縮和概括化的內(nèi)容，要想教好初中生物課，就必須對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研和理解。但是教師在鉆研教材的過(guò)程中也要特別注意的是不能單單的停留在課本的層面上，要在考慮學(xué)生的身心和生物知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，把知識(shí)層面進(jìn)行拓展。因此，在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，問(wèn)題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，備好兩頭課，突出重點(diǎn)、難點(diǎn);教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

3.讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有可持續(xù)性

4.對(duì)學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題之后作必要的反饋

第二，在課堂上要營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍。課堂提問(wèn)的目的在于點(diǎn)撥學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不是單純的計(jì)較某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)。要想營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂，教師應(yīng)結(jié)合生物知識(shí)的特點(diǎn)，聯(lián)系日常生活實(shí)際等，針對(duì)所授知識(shí)內(nèi)容以幽默風(fēng)趣、和藹的態(tài)度把問(wèn)題提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂回答的積極性，對(duì)回答好的學(xué)生要肯定、贊揚(yáng)，對(duì)回答不太好的學(xué)生也要及時(shí)給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。

第三，教師提問(wèn)的方式要多樣化，教師根據(jù)不同教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，運(yùn)用多種教學(xué)方法，即使是同一個(gè)問(wèn)題，在不同的教學(xué)場(chǎng)景下的提問(wèn)方式也要有所不同，讓學(xué)生時(shí)刻對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿期待。問(wèn)題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)展方向的重要作用，教師提出什么樣的問(wèn)題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動(dòng)學(xué)生的思維，需要有效地運(yùn)用提問(wèn)。

三、有效課堂提問(wèn)的基本原則

第一，生物教師要圍繞課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。

教材中往往有些重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，而有些學(xué)生對(duì)難點(diǎn)并非理解透徹，而是一知半解，教師若在難點(diǎn)處進(jìn)行有效提問(wèn)，便可以化難為易，幫助學(xué)生突破難關(guān)。有的時(shí)候可以采用 “追問(wèn)”的方法解決文中的重難點(diǎn)。也就是說(shuō)，對(duì)于一個(gè)難點(diǎn)，教師要巧設(shè)幾個(gè)問(wèn)題啟迪學(xué)生思維。這些問(wèn)題應(yīng)該有含義上的遞進(jìn)性。

第二，生物教師在課堂的提問(wèn)時(shí)要特別重視層次性，從易到難，有層次，漸進(jìn)進(jìn)行。

第三，課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中要尊重每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生以同等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使得所有的學(xué)生在生物課堂上獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生通過(guò)對(duì)生物的學(xué)習(xí)都能在原有的水平上有所提高。因此設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有一定的層次，要針對(duì)不同的學(xué)生提不同的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可讓成績(jī)中、下層次的學(xué)生回答;稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開(kāi)討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高。切忌只提好學(xué)生，不提“差生”;專(zhuān)提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生成為“局外人”，或?qū)Α安钌边M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。這些都與“為了一切學(xué)生發(fā)展”的新課程理念背道而馳。

第四，課堂提問(wèn)要具有探究性。新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方法是要求學(xué)生不僅要掌握生物知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，讓他們親身體會(huì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、困惑于問(wèn)題之中，茅塞頓開(kāi)后的那一瞬間的驚喜，以此漸漸形成科學(xué)探究的態(tài)度、方法和思維。這種提問(wèn)必須給學(xué)生創(chuàng)造挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)的表達(dá)機(jī)會(huì)。只有在知識(shí)的重點(diǎn)處挖掘出的問(wèn)題才會(huì)使學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于探索。因此，教師所提的問(wèn)題要突出“探究性”，必須要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要把問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問(wèn)題是最具探究?jī)r(jià)值的，太易或太難都沒(méi)有探究?jī)r(jià)值。

生物教學(xué)中的課堂提問(wèn)是取得良好教學(xué)效果的一個(gè)有效途徑，關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂提問(wèn)，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還是一個(gè)有待完善的課題，有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中不斷的探索和完善。