孫網(wǎng)定

初中英語是一個承上啟下的階段。它是小學英語學習的延續(xù)，又是高中階段英語學習的基礎(chǔ)。因此初中階段的英語學習十分重要。但有心的教師不難發(fā)現(xiàn)初中生學習英語的普遍現(xiàn)象和規(guī)律：剛來到初中的七年級新生英語學習興趣濃，積極性高，學生與學生之間成績差異不大。到了八年級，好奇心減退，又由于學生的年齡特點，家庭等各方面的差異以及社會環(huán)境、學習條件的局限性的影響，一部分學生英語學習遇到了困難，一部分已經(jīng)出現(xiàn)了厭學英語的情緒。上了九年級，更多的學生英語學習的積極性、主動性在下降，兩級分化嚴重，成績差距明顯，大部分學生英語學習壓力大，包袱重。形成這一現(xiàn)象與很多因素有關(guān)，同時也是不可避免的。美國心理語言學家和教學法教授Krashen指出，學習外語要集中解決兩個問題，一是理解輸入問題，二是解除心理障礙問題。情感因素起著對輸入進行過濾的作用，學習的情感因素會阻礙或加速第二語言的習得。在英語教學中我們教師要重點關(guān)注學生的個性，師生之間的情感，學會贊賞，師生互動，培養(yǎng)興趣，激發(fā)課堂，上出一節(jié)節(jié)根據(jù)情感因素制定的師生都滿意的方案。

一、興趣是課堂上最好的老師

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W研究指出：“需要—動機—目標”是構(gòu)成人的積極性行為心理動力的主要因素。當一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平。學生有了需要才能樹立動機，有了動機才能確立目標。學生只有清晰地意識到自己英語學習的目的和意義，才能主動學習英語，才能形成一種有利的學習動機。因此教師應(yīng)本著提高課堂效率的愿望，在教學設(shè)計上下大功夫，運用音樂、游戲、競賽、情景表演等豐富的讓學生愛學英語的教學手段，保持學生長久英語學習興趣，寓教于樂，激發(fā)學生的熱情，引發(fā)學生的求知欲，使學生對英語課堂興趣濃厚，在英語課堂中思維活躍，注意力集中，最終讓學生在英語課堂上獲得成功，享受愉悅。在英語課堂教學中，教師應(yīng)用形象、生動、直觀的語音、語調(diào)、手勢體態(tài)去吸引學生，感染學生。想學生之所想，愛學生之所愛，憎學生之所憎，化學生之情為教師之情，用教師之情激學生之情，誘發(fā)學生濃厚的英語學習興趣，活躍學生的腦細胞，讓學生全神貫注地在課堂上學習英語。

二、和諧是課堂上永恒的旋律

心理學試驗發(fā)現(xiàn)，情緒會影響感知覺的選擇性：有過強烈情緒體驗的東西，往往會被一個人首先感知。當一個人心情好時，記東西快且不易忘記，一個人情緒不佳時，思維會變得遲鈍、頭腦混濁，分析判斷易出錯。在英語課堂教學中，教師應(yīng)用淵博的知識，高尚的師德，端正的儀表，詼諧的語言深入學生，感染學生，真誠地認可學生，理解和欣賞學生，關(guān)注學生訴說的問題，感受學生的情感，與學生打成一片，做學生的良師益友。這樣才能解決教與學的矛盾，完成教學目標。也只有這樣師生關(guān)系才和諧，師生感情才融洽，學生才興趣盎然地學習英語。因此教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，完善自我、增強魅力，充分發(fā)揮移情的作用，讓學生喜歡英語老師，喜歡英語課，喜歡英語。教師應(yīng)用自身的榜樣力量潛移默化地影響學生，與學生共建和諧的英語課堂。

三、賞識是課堂上學生的期待

賞識能產(chǎn)生積極的回應(yīng)，一個會贊美的老師肯定是受學生歡迎的老師。批評往往讓人感到壓抑，表揚能使學生體驗到成功的喜悅。在英語課堂上，學生都有表現(xiàn)欲，所有的學生都期待得到老師的贊美和表揚，教師要充分挖掘?qū)W生身上的“亮點”，讓學生得到老師真誠的欣賞，讓所有的學生都得到“我能行”的激勵。當學生回答問題正確時，教師要及時的肯定：very good，wonderful，good job，excellent；當學生回答錯誤時，教師要及時的鼓勵：not bad，much better，think it over，try again；當學生焦慮緊張時，教師要及時的緩解：Take it easy.Dont be nervous.Dont be shy./You can do it.賞識是一門藝術(shù)，表揚是一門學問。經(jīng)常得到老師夸獎和鼓勵的學生心情會愉快，心理會得到最大的滿足，會期待做的更好。我們教師應(yīng)用和藹的目光、親切的微笑、肯定的示意和鼓勵讓學生擁有自信，增強學生不斷參與的信心，慢慢地學生會越來越接近老師的期待。

四、共鳴是課堂上師生的目標

在實施英語課堂上的情感教學時，教師不僅要把注意力集中在教師和學生身上，更要注意開發(fā)和利用課堂教學中情感因素的載體——教材。江蘇省現(xiàn)行的初中牛津英語教材蘊涵豐富的情感資源，為教師開展情感教學提供了有力的平臺。教師要從情感角度出發(fā)，認真研究課本，抓好題眼中的“情話”，深入體驗教材內(nèi)容中的情感，恰如其分地把握教材中的情感素材，引導學生感受“真、善、美”，發(fā)揮教材中的情感資源，提高學生的情感水平，讓學生獲得人文感動。教師在備課時要讓自己進入情融一體的角色，用生動的講述，智慧的提問，巧妙的點撥，充分表現(xiàn)教材中蘊涵的情感，使學生獲得相應(yīng)的情感體驗。同時 教師也要積極發(fā)揮想象，引領(lǐng)學生琢磨品味教材內(nèi)容背后的情感素材，讓學生品味非言語卻能加強和補充有聲語言的情感，讓學生駕馭言語表情和非言語表情的表現(xiàn)藝術(shù)，充分體會教材背后的真摯的情感，高尚的境界，激發(fā)學生積極的體驗，培養(yǎng)學生的想象力和洞察力，從而產(chǎn)生課堂內(nèi)外的情感共鳴。

總之，一節(jié)學生興趣盎然，師生關(guān)系和諧的英語課堂會促使學生愛學英語，一種賞識和共鳴的英語學習氛圍必能撥動學生的“情”弦。初中英語教學應(yīng)““知情并進”，讓學生獲取語言知識的同時，使學生的道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域都得到很好的發(fā)展和提高。