李蓓

【摘要】《英語課程標準》中明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。新一輪課程改革明確要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。本文就合作學習在英語聽寫、口語、閱讀與寫作等教學環(huán)節(jié)中的嘗試及實施合作學習策略時應注意的問題等方面進行了簡單的論述。

【關鍵詞】合作學習 英語教學 嘗試

在普遍的教學中，教師總是備教輔改練評、環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)緊湊、辛辛苦苦、 忙忙碌碌；而學生卻抱怨著又苦又累，怨老師講的太呆板、太不了解學生，不愿學習、厭學成風。再看教學效果，老師學生都說：“教材沒學好、能力沒培養(yǎng)、考試不理想?！痹诮滩?、大綱、考綱非個人能力能改變的情況下，我們的老師和學生有沒有一種辦法去扭轉一下這個局面呢？我們的老師能否多發(fā)揮點主動性、自主性，走出現(xiàn)有的桎梏？我們的學生能否多發(fā)揮點主體性、積極性，使我們的課堂更有趣，使我們的教學更有效？在我們的課堂上突出學生的主體地位，合作學習應該是一種明智之舉。

合作學習（cooperative learning）是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式。我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發(fā)了對合作學習的探討。

一、合作學習在英語聽寫教學中的嘗試

詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學家威爾金斯（d·a winkins）指出：“若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，就不能傳達任何信息?！倍⒄Z學不好的學生往往是因為這一關過不好而漸失信心。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習多數(shù)在課堂內進行。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復習重新聽寫得滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經(jīng)過努力進步了。

二、合作學習在英語口語教學中的嘗試

《標準》在五級的“目標描述”中特別要求：“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務”。

口語學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展口語交流與互動。這種活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。在處理會話時，可視會話內容把學生分成2—3人或4-6人一組。先根據(jù)現(xiàn)成的對話進行操練，在此基礎上進行小組合作，優(yōu)生帶動差生，尤其是組長，根據(jù)組員的水平分配角色，自編、自演。

三、合作學習 在英語閱讀教學中的嘗試

在教學閱讀內容前，教師可以讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點。課堂上，讓學生在小組中交流預習的收獲、問題和學習方法；小組成員一起討論預習出現(xiàn)的問題，并準備全班交流的內容。教師或參與、或點撥，在動態(tài)中組織學生學習。

教師還可以在授課后組織學習小組拓展學習。比如，在教學（Go for it）Unit10 SectionB3a后，讓他們想象自己組曾經(jīng)去過某個國家，并形成travel diary。為了完成好任務，組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，既提高了學習能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學作用，以“與學生一起探究”的姿態(tài)組織和指導活動，并要適時引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。

四、合作學習在英語寫作教學中的嘗試

1.在英語課堂上，教師要充分調動學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其寫作的內在動力。教師在創(chuàng)設和諧的學習氣氛的同時，給學生提供與每個單元主題有關的話題，啟發(fā)學生多角度地思考問題，鼓勵他們共同參與討論，從中啟迪寫作靈感。比如，在教學新目標（Go for it）七年級下 Unit9SectionB3c時，教師可以要求4人小組分工合作進行寫作訓練：基礎較薄弱的A只要能寫出一些表示過去的動詞詞組并標上不同的時間即可；比A稍好的B可以用較熟悉的一般現(xiàn)在時寫一篇文章，讓 C配合A用現(xiàn)在進行時寫出對應的句子；D則用一般過去時寫一篇文章。寫作之前小組成員相互溝通，以保證整個事件的一致性；寫作之后小組成員相互交換并提出修改意見。小組各成員在吸收他人意見和建議的基礎上修改。

2.英語教師批改作文可以自批與學生互評相結合，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以促進學生的自主學習和合作學習，共同提高寫作水平。比如，按“好、中、差”搭配的原則3-4個學生組成一個互批小組，每個小組成員負責一篇作文，先由個人找出文中的好句和錯誤，接著在小組內部交流討論。然后把小組公認的好句在全班大聲朗讀，這既是對習作者的鼓勵，也是對其他同學的示范。教師把挑選出來的好句集中起來，歸納總結，印發(fā)給學生，讓學生進一步深入地交流并誦記、吸收。教師對學生有爭議或拿不定主意的地方要注意引導、啟發(fā)，不要急于給出答案，以加深學生的印象。教師對語篇結構的修改尤其要重視指導。最后經(jīng)過學生精心評改后的作文，教師要求學生再寫一篇類似題材或內容的作文，起到鞏固提高的作用。

正如布魯納所說，“教師需要具備一系列的策略才能滿足課程、教學和評價對其的要求，因為沒有一種策略在任何時候都適應于所有學生”。所以，教學是一門永遠有缺憾的藝術，教學的創(chuàng)新永無止境。

參考文獻：

[1]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000（6）7.

[2]王坦文.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002（2）.