于永艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主.合作.探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而獲得更深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法 。

一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)探究欲望

教師要重視每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和整節(jié)課問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度情緒，使他們的求知欲由潛伏期狀態(tài)轉(zhuǎn)入思維活躍的狀態(tài)，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。如執(zhí)教《秋天的懷念》時(shí)，教師一邊播放作家史鐵生坐在安靜的樹林里的畫面，一邊深情地朗誦史鐵生《合歡樹》中的一段文字：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想：‘上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊地我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過——”接著引入新課的學(xué)習(xí)與思考：“怎樣活才算是好好活？”進(jìn)而展開閱讀探究，感受作者一家的“好好兒活”，思考我們要怎樣好好兒活。這種探究活動(dòng)，就是在求知欲望驅(qū)使下的主動(dòng)探究，一旦探究欲望被激發(fā)，就會(huì)使探究成為一種內(nèi)心需求。

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究的方法有很多，如語言牽引法、音樂渲染法、故事滲透法、游戲?qū)б?、質(zhì)疑引趣法等。無論是運(yùn)用哪種方法，都應(yīng)該貼切恰當(dāng)。

二、教給方法——講求探究效率

教師要指導(dǎo)學(xué)生的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法，才能提高探究的學(xué)習(xí)效率。為此，教師要拋磚引玉，要親身示范，引導(dǎo)學(xué)生在參與探究中體驗(yàn)到探究的樂趣與方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)探究。小學(xué)語文教學(xué)中常用的探究方法有發(fā)現(xiàn)法、探討法、自學(xué)法、比較法、品評(píng)法、調(diào)查收集法等。

探究既有獨(dú)立探究，又有合作探究，無論是哪種探究，都是自主地探究。在探究過程中，教師勿忽視學(xué)生對(duì)問題的縱橫探究，同時(shí)還要使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以提高思維的廣度和深度，使學(xué)習(xí)進(jìn)入新的天地。

三、抓準(zhǔn)問題——明確探究價(jià)值

對(duì)于問題的提出，可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出;可以針對(duì)題目提問，可以針對(duì)字詞提問，可以針對(duì)一段或全文提問，可以針對(duì)寫作方法提問等。當(dāng)問題提出后，教師要以敏銳的思維引領(lǐng)學(xué)生梳理問題，抓住具有挑戰(zhàn)性和有思考價(jià)值的問題深入探究，進(jìn)而明確探究的價(jià)值。如學(xué)習(xí)課文《橋》，當(dāng)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑后，師生就抓住“老支書究竟有著怎樣的人格魅力？”“這究竟是一座怎樣的橋？”這兩個(gè)問題展開探究，從情勢(shì)危急的洪災(zāi)中抓住老漢的言行舉止反復(fù)詠嘆感受，使師生的情感態(tài)度達(dá)到了共鳴：老漢是村支書，也是一位父親，他血?dú)夥絼?，他也充滿父愛。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然決然的選擇了“無私無畏”“先己后人”“舍己為人”！這便是老支書的高尚品質(zhì)與人格魅力！在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸先以老支書的兒子、老伴、村民的身份記錄下對(duì)英雄的哀思，再從自身角度寫下對(duì)老支書的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰。至此，學(xué)生對(duì)“橋”有了全面深刻的認(rèn)識(shí)：這是一座責(zé)任橋，這是一座連心橋，這是一座生命橋，這是一座大愛之橋，這是一座閃著燦爛人性光輝的不朽之橋！正是有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)生命、對(duì)做人也有了新的思考。

四、保證時(shí)空——提高探究能力

對(duì)于問題的提出，可以是教師提出，也可以由學(xué)生提出，但所提的問題必須具有挑戰(zhàn)性、有思考價(jià)值。這種問題提出后，必須給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間和空間，給學(xué)生自主探究的時(shí)空，這樣才會(huì)促使學(xué)生積極深入探究，解決問題，以此獲得開放性的認(rèn)識(shí)，獲得解決問題的策略。如執(zhí)教《草船借箭》“諸葛亮知人心”的內(nèi)容時(shí)，教師圍繞“諸葛亮都識(shí)了哪些人的心”這一問題展開探究。對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)是諸葛亮識(shí)了曹操的心。但經(jīng)過合作研討之后，卻發(fā)現(xiàn)諸葛亮還識(shí)了周瑜 、魯肅和自己的心，所以諸葛亮才會(huì)笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管引酒取樂，天亮了就回去。”正因?yàn)樗R(shí)了曹操的心，所以他為曹操的不敢出兵而笑;正因?yàn)樗R(shí)了周瑜的心，所以他為周瑜的自不量力而笑;正因?yàn)樗R(shí)了魯肅的心，所以他為魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)而笑;正因?yàn)樗R(shí)了自己的心，所以他為自己的神機(jī)妙算而笑，這是一種自信的笑，這是一種勝利的笑。經(jīng)過探究后，學(xué)生明白了是多種“笑”的不同內(nèi)涵的融合凸顯出諸葛亮深識(shí)人心。在引導(dǎo)學(xué)生開展探究的過程中，先后給學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到15分鐘。恰恰是這種自主學(xué)習(xí)時(shí)間的保證，才體現(xiàn)出了探究的意義與價(jià)值，從而保證了探究能力的提高。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)——形成探究品質(zhì)

在探究的過程中，教師除了要關(guān)注探究學(xué)習(xí)的結(jié)果和關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程外，還要善于及時(shí)用多元的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生大膽探究，深入探究，形成優(yōu)良的探究品質(zhì)，即克服困難，樂于探究;尊重事實(shí)，尊重他人;樂于合作，提出見解;廣泛交流，善始善終，進(jìn)而意識(shí)到探究對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，意識(shí)到探究對(duì)人類與社會(huì)的促進(jìn)作用。進(jìn)而超越文本，超越教師，超越自我，形成科學(xué)的語文探究品質(zhì)和素養(yǎng)。

總之，語文教學(xué)中的探究引導(dǎo)不是一朝一夕之事，而是一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由教師引導(dǎo)到逐步放手、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程。探究引導(dǎo)中切忌一步到位，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活引導(dǎo)，扎實(shí)訓(xùn)練，從而使學(xué)生始終自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并分析解決問題，激活思維、獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、增長智慧、提升人格，有效達(dá)成教育的真正目的。