胡志丹

在傳統(tǒng)的教育中，教師由于對(duì)學(xué)生缺乏尊重和信任激勵(lì)，從而或多或少地存在一些弊端，而課堂尊重與信任激勵(lì)對(duì)營(yíng)造民主和諧教育起著重要作用，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何做到尊重與信任激勵(lì)呢？

一、努力營(yíng)造民主、寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用

優(yōu)秀的教育必須營(yíng)造一個(gè)民主、寬松和諧的教育環(huán)境。民主、寬松和諧的教育環(huán)境有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也體現(xiàn)出課堂中教師和學(xué)生之間的尊重與信任。

在教學(xué)過(guò)程中，教師在發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時(shí)，還必須在心目中確立學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生看作一個(gè)自覺(jué)能動(dòng)的人，具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造精神的人。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中心，但任何有成效的教學(xué)活動(dòng)都由老師設(shè)計(jì)，組織和實(shí)施。因此在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，教師起著主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用在于著重為學(xué)生創(chuàng)造生疑、質(zhì)疑的條件，精心設(shè)問(wèn)，激活創(chuàng)新思維，啟發(fā)誘導(dǎo)他們把這方面的能力培養(yǎng)起來(lái)。

二、課堂教學(xué)中要充溢師生情感的對(duì)流

每個(gè)學(xué)生都是有情感、有自尊的活生生的人。由于智力水平、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好等因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生之間必然存在個(gè)性差異。作為教師必須承認(rèn)這種個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。因此在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、生生平等的民主和諧的、個(gè)性得以自由發(fā)展的教學(xué)氛圍。教師要具有誠(chéng)摯的態(tài)度與愛(ài)心，與學(xué)生平等相處的心態(tài)，要尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得師生是朋友、伙伴。在教學(xué)中，教師只有努力以自己的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，才能做到解放學(xué)生的口，解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，放飛學(xué)生心靈的翅膀，學(xué)生的自主意識(shí)才會(huì)萌發(fā)，個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。當(dāng)然，除了課堂中充滿師生的情感交流，平時(shí)也應(yīng)注意師生情感的交流。

三、在課堂上創(chuàng)設(shè)開(kāi)放人文環(huán)境，注重人文精神的滲透

課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培養(yǎng)的圣殿。人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！敖虒W(xué)其實(shí)是人的教育”，教學(xué)應(yīng)該被視為是師生生命互動(dòng)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何更好地處理學(xué)科知識(shí)與人的發(fā)展之間的關(guān)系，如何使學(xué)科知識(shí)的掌握與人的全面發(fā)展和諧統(tǒng)一，是我們今后教學(xué)中要加倍關(guān)注的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性，站在“人”的高度駕馭課堂，傾注人文關(guān)懷，追求知識(shí)和方法以外人文精神的生成，無(wú)疑是提升學(xué)生生命質(zhì)量的最好途徑，應(yīng)該是我們孜孜以求的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只教給人一種專門(mén)知識(shí)、技術(shù)是不夠的，專門(mén)知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給他一個(gè)和諧人格，最重要的是人要借著教育獲得對(duì)于事物和人生價(jià)值的了解和感悟。”

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。這說(shuō)明教育不只是教給學(xué)生一種知識(shí)和技術(shù)，更要的是借著教育獲得對(duì)于事物和人生價(jià)值的了解和感悟。每個(gè)生命的成長(zhǎng)都有與生俱來(lái)的需求：生活中生存、求知、探究、體驗(yàn)的需要，情感上被認(rèn)可、欣賞、尊重、理解的需要。教育一旦觸及孩子們的生命成長(zhǎng)需要，必將創(chuàng)造出令人矚目的奇跡;關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的需要，是教育走向智慧、走向成功的前提。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)教育過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們除了要充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵融于學(xué)生的生活實(shí)際中，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更重要的是讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程，了解數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，從而真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生

要讓學(xué)生感到師生間的尊重與信任激勵(lì)，還應(yīng)給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)提供給每個(gè)人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不要總是抽舉手（或成績(jī)好）的，而對(duì)那些不舉手的（存在猶豫心）卻冷落街頭不問(wèn)津，這樣天長(zhǎng)地久，班上的含羞草會(huì)遍及天涯，而愛(ài)回答問(wèn)題的也會(huì)漸漸失去依托而變得門(mén)前冷落車(chē)馬稀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重每一位學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予信任激勵(lì)。一般情況下，后進(jìn)生的基礎(chǔ)薄弱，消化知識(shí)時(shí)間長(zhǎng)，邏輯思維較其他學(xué)生慢一些，因此，課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)容易被反應(yīng)快的學(xué)生捷足先登，從而成為課堂的旁觀者。因此，我在提問(wèn)時(shí)，一般根據(jù)問(wèn)題的難易程度讓不同層次的學(xué)生回答，尤其是復(fù)習(xí)課。當(dāng)然，那些“好表現(xiàn)”的學(xué)生面對(duì)暫的“冷落”難免會(huì)有一些不滿的情緒，這時(shí)，可以將簡(jiǎn)單的問(wèn)題拓展延伸，為這些“斗戰(zhàn)士”提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，這樣既照顧到了后進(jìn)生，又給其他學(xué)生留有思考的余地。

五、不打擊任何學(xué)生的想法，靈活地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。所以，我們應(yīng)該在同一時(shí)期，讓每個(gè)學(xué)生都不同程度的得到表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，要特別注意不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，要抓住時(shí)機(jī)，做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。要利用多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。在課上，我時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生，當(dāng)他們回答對(duì)了問(wèn)題，當(dāng)他們迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，哪怕極其微小，當(dāng)他們充滿信心的參與教學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，用贊賞的微笑，鼓勵(lì)的眼神，輕撫的動(dòng)作，溫馨的評(píng)語(yǔ)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己能行。同時(shí)還采取自評(píng)、互評(píng)的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，也能正確面對(duì)自己的不足，如“你對(duì)你的表現(xiàn)滿意嗎？”“說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你最欣賞誰(shuí)”等，這樣使每位學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在課堂教育中，教師還應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的好奇心，如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣，“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小心靈”，而不去打擊任何學(xué)生的想法。學(xué)生的好奇心是寶貴的，卻也是脆弱而嬌嫩易受傷的，教師的一句善言或鼓勵(lì)也許可以造就一個(gè)天才，而一語(yǔ)中傷或許就會(huì)扼殺了一個(gè)英杰。當(dāng)學(xué)生與教師的看法不一致時(shí)，教師應(yīng)努力保護(hù)學(xué)生的想法，給予鼓勵(lì)和肯定，去引導(dǎo)，而不是扼殺。當(dāng)學(xué)生得到老師的肯定，也就感到老師對(duì)其的尊重和信任激勵(lì)。

民主和諧的教育環(huán)境在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中顯得愈來(lái)愈重要，我們做到了課堂尊重與信任激勵(lì)，我們的教育環(huán)境才更顯得民主和諧，那么我們的教學(xué)也能達(dá)到一個(gè)新的境界。