張怡平

在中學歷史教學中，如何培養(yǎng)學生的歷史思辨能力，是亟待研究和解決的問題。換位思考、對比思考、辯證思考、多向思考等都是有效的手段。本文論述的是一種培養(yǎng)學生的歷史思辨能力綜合方法。撰寫歷史研究學習小論文是提高學生思維水平的重要途徑，是使學生從感性思維向理性思維過渡的有效途徑，是培養(yǎng)學生思辨能力的重要途徑。撰寫歷史研究學習小論文是培養(yǎng)學生素質的重要方法，是挖掘學生潛質的重要方法，是活躍學生思維的重要方法。以下是本人在這方面的一些做法與思考。

一、發(fā)現問題，確立切入點

學生在歷史研究性學習過程中的第一個難題是不善于發(fā)現問題，因此也就很難確立論題。不少學生在選題時往往是著眼于大處，簡單地模仿史學專家的研究論題，如選取“辛亥革命探析”“試論唐太宗的民族政策”“羅斯福新政之我見”等問題作為研究對象。從其所選論題的方向、角度來看，大有學者之風。結果是，這些學生交來的“論文”，要么完全照抄他人的文章，要么東拼西湊，自然也就達不到中學歷史學科研究性學習的目的。中學階段開展的研究性學習，受時間、資源和學生能力等因素的制約，不可能也不需要達到史學家的專業(yè)層次，因此在選題上宜小不宜大。選好合適的論題，是學生完成歷史學科研究性學習的第一步。那么，教師如何指導學生發(fā)現問題，確立論題呢？我認為，在學生掌握教材知識的基礎上，可針對教材中的重點問題，引導學生采取聯系現實、創(chuàng)設情境、縱橫比較、變換角度、綜合歸納、因果聯系等方法去發(fā)現問題、確立論題。下面以變換角度為例進行說明。

變換角度引導學生發(fā)現問題、思考問題，可采用以下三種方法：一是提供材料或觀點，創(chuàng)設新情境，以提高學生發(fā)現問題、分析問題的能力;二是對已形成結論的知識問個“為什么”，以訓練學生歸納史實、論證觀點的能力，以培養(yǎng)學生縱橫聯系、比較分析的能力。

二、理解論題，找準突破口

在選題時，無論是教師“命題”，還是學生自由選題，都涉及準確理解“論題”內涵，找好“解題”突破口的問題。我曾以“文明的傳承和交往中發(fā)展”要求學生寫一篇歷史小論文。原文如下：

美國哈佛大學燕京圖書館內懸掛著一副清末明初使人寫的對聯：“文明新舊能相益，心理東西本自同。”對聯贊嘆了人類文明在時間和空間上的傳承與交融。哲學家、社會學家、經濟學家、科學家、文學家……各有評論。假如你是歷史學家，對這幅對聯作何評論？請自擬一篇題目，寫一篇歷史小論文。注意：一是觀點明確，論述其中，不要泛泛而談。二是

聯系中外史實，詳略以說明觀點為度。三是文字通順，條理清晰，結構合乎邏輯。

就“文明新舊能相益，心理東西本自同”言，包含著作者對文明的認識，對交融的理解，對傳承的體悟。在人類歷史曲折發(fā)展的長河中，文明演進的線索一是縱向傳承，二是橫向拓展。“文明新舊能相益”實際上闡明了人類文明在時間縱向傳承中的繼承和發(fā)展的關系。在準確理解材料或論題的內涵后，如何尋找解決問題的突破口呢？我以為，最好的方法是從材料或論題的豐富內涵入手，選擇其中一個角度展開論述，切忌貪多求全。

三、合理謀篇，掌握論述技巧

選好論題、找到突破口，最后能否寫出一篇高質量的歷史小論文，還需要在論文的謀篇布局和論述技巧上下功夫。對此，我認為可以從以下幾方面著手。

（一）明確歷史小論文的特點

在寫作小論文之前，使學生明確一篇好的歷史小論文的標準是非常重要的。一篇好的歷史小論文應具有觀點明確、史論結合、論證嚴密、文字精煉、文筆優(yōu)美等特點。具體包括：一是論題和主題明確，符合題目要求，有自己的認識或見解。二是論點、論據、論證、結論四個要素齊全。切合主題，論點明確;論據服務于論點，可運用題目所給材料、相關史實或自己的拓展性思考來說明論點;論證過程應有條有理、邏輯嚴密、詳略得當;結論部分對全文進行概括、總結，做的首尾呼應。三是要有歷史學科的特點，注意用語規(guī)范、準確。

（二）歷史小論文的結構

歷史小論文的總體結構一般為：總——分——總。一旦確立其論題和主題，剩下的工作就是如何梳理知識，收集論據，并合理運用論據來論證自己的論點。在這一過程中，可以圍繞主題，確立分論點，然后分別論證分論點，最終得出結論。也可以不預設分論點，只選取其中一個或幾個方面直接論證，進而得出結論。

（三）掌握歷史小論文的寫法

第一，弄清立論題和駁論題的差別。歷史小論文有立論題和駁論題之分，其寫作要求

有所不同。學生如果不明確這一點，就容易走題或影響文章質量。立論題一般要求從正面論證某觀點的正確性，或談談對某一正確觀點的理解與認識。在論證方法上，我們可以選擇歸納論證、對比論證、層遞論證、因果論證等。論證時，先肯定其觀點正確，在結合相關理論與史實圍繞觀點進行論證或評述。最后得出結論，上述觀點是正確的。

駁論題要求對錯誤的觀點或立論進行反駁，否定觀點或立論的錯誤之處。駁論時，首先要認真思考支撐觀點的理由和依據，弄清其錯誤的實質所在，然后展開批駁。就批駁的方法而言，一是駁支撐觀點或立論的觀點，以揭示其錯誤實質;二是批駁支撐該論點或立論的依據，找出其論據與論點之間的矛盾或邏輯上的錯誤。

第二，合理構建論據，運用史料進行分析、論證。中學生選取歷史材料論據，就其來源而言，可以是歷史教科書，也可以是其他歷史書籍以及調查報告等。但不論材料來源于何處，一定要與主題所反映的歷史相關，符合歷史事實。在具體行文過程中，要充分關注觀點與論據的互動關系，要善于抓住主題，用論據來說明核心思想，使其概括、凝練，避免在行文中陷入繁瑣。

第三，要充分體現歷史學科的特點。不論論據還是論點，都與歷史有關，都應用史實說話，有史有論，論從史出。但在論證中，不能簡單堆砌史實，應當有理有據，運用史實進行說明與分析。此外，歷史小論文不同于語文中的議論文，所用語言、文字以明確、簡練、通順為標準，不必在修辭上花費太費太多的功夫。