劉小娟

現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)生心理疾病逐年呈上升趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)方面，29%的初中生有厭學(xué)心理;考試方面，普遍存在考試焦慮、考場(chǎng)恐懼和認(rèn)知變態(tài)現(xiàn)象;情緒意志方面，41%的初中生情緒波動(dòng)較大，51%的中學(xué)生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等。近年來(lái)，中學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

一、農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)問(wèn)題

目前，就我們農(nóng)村地區(qū)來(lái)講，中學(xué)生的心理健康情況是令人擔(dān)憂的。俗話說(shuō)得好：“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育既是搖籃教育也是終身教育。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，必須是良好的學(xué)校教育與良好的家庭教育密切配合的結(jié)果。然而，教師們常常會(huì)發(fā)出這樣的感慨：學(xué)校辛辛苦苦地教育了一周，難以抵擋家庭消極教育一天。家長(zhǎng)們外出打工，家里只留下了年幼的孩子和年邁的老人，而老人因?yàn)闅v史的原因，常常把自身成長(zhǎng)過(guò)程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而對(duì)孩子“成才”的期望值較高。很少、甚至沒(méi)有去關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界和心理健康。農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育已出現(xiàn)“荒漠化”的狀態(tài)。

（二）心理學(xué)知識(shí)和能力水平的限制

在農(nóng)村的學(xué)校里，心理健康知識(shí)在廣大教師中普及率低，面對(duì)中學(xué)生的心理問(wèn)題，不少教師表示愛(ài)莫能助，甚至束手無(wú)策。采用不當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑩p傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。另外，教師隊(duì)伍中，有些教師本身就存在著不同程度的心理問(wèn)題，諸如脾氣暴躁，情緒反復(fù)無(wú)常，缺乏寬容忍讓意識(shí)等，這種不良的個(gè)體心理品質(zhì)和教師素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生這個(gè)群體的心理健康有著不可低估的負(fù)面影響。

（三）心理教育的誤區(qū)

為了通過(guò)相關(guān)的驗(yàn)收，心理教育體系在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程，這是很多農(nóng)村學(xué)校的常見(jiàn)錯(cuò)誤做法，引進(jìn)心理教育的課本，比如，向?qū)W生解釋人的心理是怎樣產(chǎn)生的，什么是感情，什么是意志等，反映出人們對(duì)于心理教育不同程度的誤解。這種做法的直接后果，是給學(xué)生額外增加了一門新的課程，無(wú)疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（四）師資力量的匱乏

師資匱乏是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)心理健康教育所面對(duì)的最大難題。目前在農(nóng)村中小學(xué)校中，心理健康教育專業(yè)人員明顯不足，非專業(yè)人員呈“趕鴨子上架”的局面是很平常的事。調(diào)查資料表明，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)校從事心理健康教育的人員只有相當(dāng)少的一部分為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生。盡管他們有較強(qiáng)的理論功底，但在理論與實(shí)踐的結(jié)合方面明顯不足，缺少做學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致心理健康教育工作的實(shí)效性不強(qiáng)。因此學(xué)生很難在他們面前敞開(kāi)心扉，展示真實(shí)的自我。這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題都制約了農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的發(fā)展。

二、關(guān)于心理健康教育的幾點(diǎn)建議

由于農(nóng)村學(xué)校各方面條件的限制，沒(méi)有專職的教師，我們很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的心理健康教育。加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，我覺(jué)得可以從以下幾方面著手。

第一，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)管理，更新和轉(zhuǎn)化教育者的觀念，提高師資水平 。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者一方面要不斷提高自身修養(yǎng)，從思想上認(rèn)可和重視心理健康教育;另一方面要注重有利于心理健康教育開(kāi)展的軟環(huán)境的建設(shè)，同時(shí)注重加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)。一方面從高校的心理學(xué)系直接招聘能夠勝任中小學(xué)心理健康教育工作的畢業(yè)生;另一方面要有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行教師培訓(xùn)。

第二，班主任結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展心理活動(dòng)。

要開(kāi)展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)，這些活動(dòng)在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍，受到感染。如針對(duì)中學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，可利用出板報(bào)的文化熏陶中提高文化素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。開(kāi)展這些教育活動(dòng)，除了要講針對(duì)性之外，更要講經(jīng)常性，任何教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理的影響，都不能指望“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

第三，教育者要不斷完善自我，努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，并能蹲下身子和學(xué)生平等對(duì)話。在師生的交往中，教師要摒棄那種嚴(yán)師出高徒和師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念，要循循善誘，寬嚴(yán)并舉，學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友。在傳授學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，多與學(xué)生進(jìn)行思想和心里話方面的交流，在育人方面多下一些功夫，用心理學(xué)的分析方法，幫助學(xué)生解決心理障礙，使學(xué)生養(yǎng)成一種積極的、健康向上的心理態(tài)勢(shì)。

第四，做好家校聯(lián)系工作， 重視和睦家庭的建立。

父母應(yīng)該非常精心地營(yíng)造一個(gè)令孩子身心健康成長(zhǎng)的家庭與和諧相融的環(huán)境。在滿足孩子物質(zhì)需要的同時(shí)還應(yīng)滿足孩子的精神需要，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。培養(yǎng)孩子活潑、開(kāi)朗、勇敢、進(jìn)取的性格，培養(yǎng)孩子良好的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。作為學(xué)校，我們有義務(wù)、有能力對(duì)家庭教育進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。為了共同的目標(biāo)，我們必須“心往一處想，勁往一處使”，我們的教育才有效益和希望。

三、展望

在未來(lái)社會(huì)中，良好的心理素質(zhì)在適應(yīng)環(huán)境、迎接挑戰(zhàn)方面顯得尤為重要。為此，加快農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展步伐，把下一代培養(yǎng)成為具有優(yōu)良心理品質(zhì)的、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是廣大教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。顯然，農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的發(fā)展與完善，還要走相當(dāng)艱難的路程。我們應(yīng)當(dāng)理性分析當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的困境，加強(qiáng)行動(dòng)研究，從而推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的快速發(fā)展。