黃敏珍

【摘??要】教育的過(guò)程離不開老師，老師更是教育的主要責(zé)任者與參與者，因此老師要定位好自己的角色，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)是電大學(xué)生的一個(gè)重要學(xué)習(xí)手段。那么，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)如何定位自己的角色就是本文要探討的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】在線輔導(dǎo)??老師??角色

【中圖分類號(hào)】G451???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0041-02

教育的最終目標(biāo)就是要滿足學(xué)生的需要以及促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展。教育的過(guò)程離不開老師，老師是教育的主要責(zé)任者與參與者。這個(gè)特殊身份要求教師不僅要通過(guò)自己掌握的專業(yè)知識(shí)去影響學(xué)生，還要通過(guò)自己的人格魅力和道德力量，通過(guò)自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，賦予了教師更多的責(zé)任和義務(wù)。由于電大學(xué)生的特殊性，電大的教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不但要和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)，而且還要進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。如何做好在線輔導(dǎo)，這就要求在線輔導(dǎo)教師定位好自己的角色。筆者認(rèn)為在線輔導(dǎo)教師通常會(huì)扮演三種不同的角色：課程的設(shè)計(jì)者、在線的組織者與指導(dǎo)者、學(xué)生作業(yè)的評(píng)估者。

一?課程的設(shè)計(jì)者

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！弊鳛橐幻處?，要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。對(duì)自己所管理以及所上的課程要非常熟悉。針對(duì)每門課程，首先是課程的管理者，需要為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)資料，還應(yīng)在開課前讓學(xué)生明白自律和助人對(duì)其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的好處，并營(yíng)造獎(jiǎng)優(yōu)的氛圍，強(qiáng)化學(xué)員自主在線學(xué)習(xí)的良好行為，讓學(xué)生有個(gè)良好的開端。上一門課之前，要對(duì)這門課進(jìn)行總的設(shè)計(jì)，如了解這門課的教學(xué)目的以及所采取的實(shí)施方案等。由于電大學(xué)生的特殊性，很多都是在職學(xué)生，還有基礎(chǔ)比較薄弱等特點(diǎn)，一定要在網(wǎng)上資料以及網(wǎng)上教學(xué)上面下功夫。及時(shí)更新網(wǎng)上資源，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，自編一些適合學(xué)生使用的教學(xué)輔導(dǎo)資料等。另外，作為課程的設(shè)計(jì)者，教師也應(yīng)主動(dòng)參與課程的建設(shè)及改革，不僅要掌握國(guó)家課程、地方課程各個(gè)層次的課程知識(shí)，還應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，建設(shè)和開發(fā)具有針對(duì)性、能反映本地特色的課程。再者就是在課程輔導(dǎo)上要做到及時(shí)回答學(xué)生網(wǎng)上提問(wèn)，特別是按時(shí)進(jìn)行每個(gè)學(xué)期的網(wǎng)上教學(xué)等。通過(guò)各種形式完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的要求。另外，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，老師還應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教師為中心”以及教師一味地“教”學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”的做法。應(yīng)以學(xué)生為

本，提高對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)性的認(rèn)同，讓學(xué)生參與到課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主地進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，打破過(guò)去老師只是知識(shí)的傳授者的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力為中心地整個(gè)個(gè)性的和諧發(fā)展。

二?在線的指導(dǎo)者與組織者

作為在線輔導(dǎo)的老師，首先要明白在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)，對(duì)于在職學(xué)生群體來(lái)講是一種很好的學(xué)習(xí)方式，打破了時(shí)間與空間的限制。在線學(xué)習(xí)的劣勢(shì)是，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)方式不同于面授學(xué)習(xí)，缺乏師生之間的相互溝通和鼓勵(lì)，及時(shí)的互幫互助。作為電大開放教育教師，應(yīng)發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)在線學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)調(diào)整自己的角色定位。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，在線老師作為指導(dǎo)者和組織者，主要起引導(dǎo)的作用，為學(xué)生在探討問(wèn)題時(shí)營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大的發(fā)展。同時(shí)，師生之間也要互相尊重、互相支持、協(xié)同合作，創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)、理解的課堂氛圍，使學(xué)生可以自由表達(dá)以及參與其中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義與價(jià)值，幫助學(xué)生維持一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程后，老師要掌握學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。如在教學(xué)論壇中及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)或通過(guò)郵件、電話等形式回復(fù)學(xué)生問(wèn)題，積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋。

作為在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)方案主動(dòng)向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)信息，設(shè)置各種主題，引起學(xué)生的好奇心以及求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。然后讓學(xué)生自主地對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探究，充分發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，通過(guò)各種討論達(dá)到自己的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在探討的過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)碰到一些問(wèn)題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時(shí)教師應(yīng)該伸出援助之手，通過(guò)各種方式進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究、理解以及提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主思考。這時(shí)老師僅僅是參與指導(dǎo)性幫助，但絕不是把自己的觀念強(qiáng)灌給學(xué)生。以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們記憶深刻，學(xué)習(xí)動(dòng)手能力會(huì)更強(qiáng)。老師作為在線學(xué)習(xí)的管理者，不能簡(jiǎn)單理解為“旁觀者”;不能在學(xué)生討論的過(guò)程中僅僅是沉默或冷眼旁觀。在學(xué)生討論出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，老師要及時(shí)地出現(xiàn)，拋出一些問(wèn)題供學(xué)生討論。另外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師作為組織者和指導(dǎo)者，但不是參與者，老師不必每問(wèn)必答，應(yīng)先讓學(xué)生自由討論，最好到討論準(zhǔn)備結(jié)束時(shí)老師才進(jìn)行總結(jié)，順便對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以便進(jìn)入下一門課的學(xué)習(xí);讓學(xué)生知道在他們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不是孤單的，老師隨時(shí)會(huì)陪伴在他們身邊。

二?學(xué)生作業(yè)的評(píng)估者

作業(yè)是讓學(xué)生消化和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，是提高自身能力的重要手段。而作業(yè)的批改更是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)批改作業(yè)，可以增加師生之間的交流，并及時(shí)地反饋信息。同時(shí)也使老師及時(shí)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題理解的直接渠道，從而成為改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。而電大的學(xué)生大多是在職的學(xué)生，平時(shí)他們還要忙于工作，學(xué)習(xí)幾乎都是階段性的或突擊性的。而且是以“自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的學(xué)習(xí)方式。那么學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程幾乎都是孤立地進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式勢(shì)必會(huì)造成師生之間缺乏交流，而且同學(xué)之間也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間的不同步而缺乏協(xié)同合作。在這樣的情況下，作業(yè)對(duì)于電大的學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)認(rèn)真批改，讓學(xué)生知道付出總會(huì)有回報(bào)的道理，激發(fā)學(xué)生以飽滿的精神面貌進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生作業(yè)的評(píng)估者，要以學(xué)生為本，給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)，不能籠統(tǒng)地打鉤、打叉，對(duì)不同能力的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)方式。如對(duì)那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)給他們布置一些課外作業(yè)，讓他們自己去找答案，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，就要根據(jù)所學(xué)的課本知識(shí)布置作業(yè)即可，并適時(shí)對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。另外，在批改作業(yè)時(shí)要圈點(diǎn)提示，給學(xué)生最中肯的建議，并注意給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

四?反思者與學(xué)習(xí)者

反思即回頭、反過(guò)來(lái)思考，是近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。和學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的在線學(xué)習(xí)，不管是老師還是學(xué)生都應(yīng)該對(duì)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。只有會(huì)反思，才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足，才會(huì)不斷進(jìn)步。在線輔導(dǎo)老師通過(guò)自己的在線教學(xué)活動(dòng)，借助教學(xué)主體的行動(dòng)研究，不斷探究和解決自身與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、學(xué)生需求等方面的問(wèn)題，努力提升自己的教學(xué)水平。通過(guò)上次的教學(xué)活動(dòng)，不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，獲得新的經(jīng)驗(yàn)與理論，然后在下次的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行整改，使自己的教學(xué)水平得到不斷的提高和進(jìn)步。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師原有的知識(shí)有可能不能適應(yīng)社會(huì)的需求。這就要求老師自身也需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，把“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”結(jié)合起來(lái)，以便對(duì)自己的工作和專業(yè)技能的發(fā)展進(jìn)行反思，樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高自己的教學(xué)合理性及實(shí)用性。教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能使自己跟上時(shí)代的步伐，融入當(dāng)今的社會(huì)，不與社會(huì)脫節(jié)。教師不再僅僅擔(dān)當(dāng)“教”的角色，同時(shí)還要擔(dān)當(dāng)“學(xué)”的角色。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師自身也要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，教師不再是過(guò)去那種絕對(duì)教學(xué)的“控制者”與“制定者”，而是要適應(yīng)新時(shí)代的需求，更多地側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，并引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”上來(lái)，不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、研究，以便取得更好的教學(xué)效果。

五?結(jié)束語(yǔ)

實(shí)際上筆者認(rèn)為在線老師這三種角色在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是相互重疊的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要適時(shí)地變換自己的角色，定位好自己的角色，以幫助學(xué)員進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕