摘 要：初中文言文教學(xué)重字詞的理解和篇章的背誦，輕文本的深層品讀。其實(shí)，教師可以從關(guān)鍵詞句、畫面再現(xiàn)、聯(lián)想拓展等方面來(lái)品讀文言文。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞句；畫面再現(xiàn)；聯(lián)想拓展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容、誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！比绾翁岣邔W(xué)生的欣賞品味、提升審美情趣呢？我覺(jué)得要在品讀上做足文章。初中語(yǔ)文教材中選編的文言文都是古典文學(xué)的精品，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語(yǔ)言，都值得我們?nèi)ゴΑ?/p>

何謂品讀？品讀，即精讀、深讀。就是對(duì)文本的賞析、品味，就是從不同角度，或選點(diǎn)、或鋪面，對(duì)文本進(jìn)行品評(píng)賞析。從字里行間看出作者遣詞造句的工夫與用心，品出文章的美點(diǎn)妙用，品出文章的意蘊(yùn)，從而學(xué)以致用。

如何在文言文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，我從以下幾個(gè)方面做了嘗試：

策略一：關(guān)鍵詞句品特點(diǎn)

《小石潭記》中小石潭的水、石、魚、樹等景物的特征異常鮮明，以“石”為例，“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)”用比喻寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”側(cè)面寫出了水的清澈，“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)，“凄神寒骨”不僅寫石的悲涼，還含蓄表達(dá)了作者憂傷悲涼的心……作者圍繞“石”，運(yùn)用比喻修辭，前后照應(yīng)，正側(cè)結(jié)合，寓情于景等多種手法來(lái)突出石潭的特點(diǎn)。為避免泛泛而談或抓不住要害，在教學(xué)中給出示范句式，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)也降低了中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度。

策略二：畫面再現(xiàn)品意境

康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能?！毕胂缶哂猩鷦?dòng)地再現(xiàn)或獨(dú)特的創(chuàng)造性。語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就有廣闊的空間和豐富的想象力，文言文言簡(jiǎn)意賅，它豐富的意蘊(yùn)要靠讀者去領(lǐng)會(huì)。《小石潭記》中景物刻畫細(xì)膩、逼真，充滿了詩(shī)情畫意。教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，用豐富的現(xiàn)代文語(yǔ)言描述景物特點(diǎn)，表達(dá)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的感受。如在描述“俶爾遠(yuǎn)逝”這一句時(shí)就出現(xiàn)了豐富多彩的畫面：“魚兒的影子映在了石頭上，呆呆的一動(dòng)不動(dòng)；忽然一只魚兒打破了僵局……來(lái)來(lái)往往的魚兒像一名名運(yùn)動(dòng)健將，輕快敏捷地在水中穿梭嬉戲，有的好像在和游客捉迷藏，一會(huì)兒躲到了水草下，一會(huì)兒消失不見了，一會(huì)兒又露出了小腦袋，還吹著泡泡呢！”“咦？潭中的魚兒怎么一動(dòng)也不動(dòng)了？大概是做錯(cuò)了事在想回家怎么交差呢？不一會(huì)一溜煙兒的不見了，只留下水面蕩起的層層漣漪……”“……有的擠著鬧著躲到水草下，被擠掉了的探出腦袋，滿臉通紅，像剛出閣的女子，支支吾吾地說(shuō)著什么……”這樣豐富多彩的答案，就是源于學(xué)生的生活積累和想象力。

策略三：聯(lián)想拓展品內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行勾連、總結(jié)、梳理，并鑒賞。《小石潭記》中的許多景物描寫都可以進(jìn)行勾連：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！甭?lián)想到《與朱元思書》中“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日”這兩處有異曲同工之妙，都突出了環(huán)境的清幽美妙?！白渡?，四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”聯(lián)想到《三峽》中“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕?！庇伞缎∈队洝返诙?，我聯(lián)想到《與朱元思書》中“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙”。不僅有文本內(nèi)容的直觀聯(lián)想，還有情感主旨的遷移，體會(huì)到柳宗元孤寂凄清的情感時(shí)，可以聯(lián)讀《江雪》，加深對(duì)情感的把握，聯(lián)想到和他一樣仕不得志而寄情山水的古人。從課內(nèi)到課外，知識(shí)面更廣，理解更透徹，積累更豐富，學(xué)生的思維更活躍，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

策略四：誦讀品評(píng)相得益彰

一個(gè)人的語(yǔ)文能力主要表現(xiàn)在語(yǔ)感上，而誦讀是加深文言理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)的重要途徑?！笆熳x深思子自知”，告訴我們讀賞結(jié)合便能漸入佳境。在品析《小石潭記》作者的情感時(shí)，抓住“心樂(lè)之”“似與游者相樂(lè)”“悄愴幽邃”，在品評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，更能步入作者的感情世界，與作者情感達(dá)成共鳴。詞句品析一樣和朗讀結(jié)合方能品出妙處，“為坻，為嵁，為巖，為嶼”，運(yùn)用排比，寫出了石的奇形怪狀。可以引導(dǎo)學(xué)生慢條斯理，拉長(zhǎng)音調(diào)地讀，感覺(jué)好像看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中?！疤吨恤~可百許頭”為什么不用“百許條”？通過(guò)比較朗讀，能從一個(gè)小小的量詞品出語(yǔ)言的韻味，領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“教是為了不教?！薄笆谥贼~，不如授之以漁?！苯探o學(xué)生品讀的方法，觸一類而旁通，達(dá)到“不教”的效果，使學(xué)生的文言文閱讀能力得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

杜亭.還文言文“文”之本色：文言文閱讀教學(xué)策略例談.閱讀與鑒賞，2011.

作者簡(jiǎn)介：郭玉瓊，女，出生于1972年11月，本科，就職于湖北省宜昌市夷陵區(qū)小溪塔三中，研究方向：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。