吳修建

摘 要：傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)參與少，被動(dòng)接受多，推進(jìn)“學(xué)講方式”，通過(guò)教師指導(dǎo)下的自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；自主先學(xué)；小組討論；交流展示；拓展延伸

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成只聽(tīng)不說(shuō)的“啞巴”。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“學(xué)講方式”的教育理念是學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)新形勢(shì)，我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？下面以我校歷史教學(xué)推進(jìn)“學(xué)講方式”為例談?wù)勎业囊?jiàn)解。

一、自主先學(xué)，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

自主先學(xué)是由學(xué)生在剛開(kāi)始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的。傳統(tǒng)的課堂，教師是絕對(duì)的“教”者，學(xué)生是絕對(duì)的“學(xué)”者，課堂上學(xué)生參與活動(dòng)機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)。這就需要我們利用學(xué)講方式來(lái)喚起學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)“巴勒斯坦問(wèn)題和中東戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，首先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，回顧中東地區(qū)的歷史，引入四次中東戰(zhàn)爭(zhēng)，再由學(xué)生自主討論：中東地區(qū)的矛盾有哪些？如何正確認(rèn)識(shí)這一地區(qū)的“歷史”？因而課堂上只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生才會(huì)認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)，才會(huì)真正進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、小組討論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性

“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以小組討論貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的組織形式，通過(guò)“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活地組織小組討論的方式，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們小組自由討論，各抒己見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。例如，講到“蘇聯(lián)解體”這一課時(shí)，可以提這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有戈?duì)柊蛦谭蛱K聯(lián)會(huì)解體嗎？學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，既鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

三、交流展示，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與性

“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)的是在“講出來(lái)”“教別人”的過(guò)程中，達(dá)成強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的目的。在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生、解放學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，展示自我。我在教學(xué)“世界歷史”上冊(cè)關(guān)于西歐的封建等級(jí)制度時(shí)，首先，經(jīng)過(guò)3～5分鐘的看書(shū)自學(xué)和動(dòng)腦思考，學(xué)生提出了一系列有價(jià)值的自我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如：①農(nóng)奴和自由平民有什么區(qū)別？②為什么說(shuō)“我的附庸的附庸不是我的附庸”呢？③西歐的等級(jí)制度和我國(guó)西周時(shí)的分封制有什么不同？其次，啟發(fā)交流展示，師生圍繞這些問(wèn)題再次和課本對(duì)話，在讀中悟、讀中議、讀中思。然后各組學(xué)生紛紛派代表發(fā)言，多數(shù)問(wèn)題在組內(nèi)已經(jīng)交流會(huì)了，不會(huì)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)這次發(fā)言又解決掉了一些，只是談得不夠透徹，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生整體歸納綜合，使問(wèn)題解決得更深、更透一些。結(jié)果學(xué)生學(xué)得興致盎然，真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)講方式，在課堂上展現(xiàn)了學(xué)生蓬勃的生命力和智慧風(fēng)采。

四、拓展延伸，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式是“一張嘴，一支粉筆，一本教材”，單純地依靠教師的語(yǔ)言講解，學(xué)生很難全面理解歷史。歷史教師應(yīng)該盡可能地利用和開(kāi)發(fā)各種有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的歷史課程資源拓展延伸課堂，如歷史上遺留下來(lái)的文字、圖片、實(shí)物數(shù)據(jù)、文物古跡及近幾年以歷史為題材的影視作品，讓學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面去感受歷史、了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史，拓展學(xué)生的思維空間。在學(xué)習(xí)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)就同時(shí)采用多種方式讓學(xué)生全面了解美國(guó)的誕生。在課堂上出示美國(guó)白宮、自由女神像、美國(guó)世貿(mào)大廈、美國(guó)NBA、好萊塢大作《金剛》劇照等圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今美國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育各方面都是強(qiáng)國(guó)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美國(guó)是如何強(qiáng)大的這一問(wèn)題進(jìn)行探究。教師可以充分利用身邊的歷史典故，提高學(xué)習(xí)歷史的能力。如，火燒赤壁的故事是家喻戶曉的，好像就發(fā)生在身邊，學(xué)生會(huì)感到親切，會(huì)提高學(xué)習(xí)歷史的能動(dòng)性。課堂上只有充滿激情、拓展延伸，才能把學(xué)生引入思考、探索之中。

當(dāng)今課程改革已經(jīng)充分意識(shí)到學(xué)生是教育之本，是教育能夠生動(dòng)存在的靈魂。無(wú)論是改變課堂教學(xué)思路，抑或更新課堂教學(xué)方法，我們始終不能忘記課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。我們需要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)品嘗成功的喜悅。只有有效推進(jìn)“學(xué)講方式”，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣，老師的教學(xué)變得更有成效、更具生活意義，才能真正實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

參考文獻(xiàn)：

湯慧.打造陽(yáng)光高效課堂，探索課堂教學(xué)新模式.基礎(chǔ)教育參考，2010（13）.