在當(dāng)今的教學(xué)模式中，課堂主角依然是教師，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和進(jìn)行機(jī)械性操練，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性無法從根本上得以調(diào)動(dòng)，這是朝氣蓬勃的年輕人為何在英語課堂上總是呈現(xiàn)出無精打采的一個(gè)很重要的原因。這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)策略。

教師要與時(shí)俱進(jìn)，首先也是最重要的就是導(dǎo)學(xué)案的寫作，導(dǎo)學(xué)案是教師在調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)上，依托教材的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而編寫出來的。它是一種以學(xué)生為本，以三維目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案就是教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容精心編排，設(shè)計(jì)難易適中、題型新穎、形式多樣的任務(wù)，印發(fā)給學(xué)生。這樣不僅可以讓學(xué)生在課堂上由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究，而且為下一步的教學(xué)掃清障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；同時(shí)老師也在課堂上得到解脫，充分體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用；教學(xué)過程輕松、流暢，從而大大增加課堂容量，提高課堂效率。因此，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來開展教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。下面就談?wù)劚救藢?duì)導(dǎo)學(xué)案寫作的一些理解。

一、教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的理解，這是導(dǎo)學(xué)案編寫的前提和必要條件

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容來自教材，只有仔細(xì)認(rèn)真地研究教材，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。教師對(duì)教材的內(nèi)容要注意取舍，這就要求教師擁有駕馭教材的能力，該講的講、不該講的不講；該拓展的拓展，不該拓展的不要額外地去增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案一定要基于教材、高于教材，讓教材服務(wù)于教學(xué)，不要被教材牽著鼻子走。教師首先要對(duì)教材和文章十分熟悉，知曉文章中每一個(gè)單詞的含義及用法，知曉文章中每一段的段落大意，知曉作者的寫作思路和意圖，知曉文章中每一段的關(guān)系以及配套的指導(dǎo)用書中各個(gè)題目的編寫和意圖等等，這些都是教師在寫導(dǎo)學(xué)案前應(yīng)該考慮的東西。只有掌握了這些基礎(chǔ)的知識(shí)，才能了解文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能進(jìn)行相應(yīng)的突破。所以說教師要編好一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，就必須要吃透教材、深入教材、發(fā)掘教材。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫要以學(xué)生為主體，起源于學(xué)生，圍繞學(xué)生，歸根于學(xué)生

教學(xué)的主體是學(xué)生，在授課過程中，教師只起到啟發(fā)的作用，關(guān)鍵要靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去習(xí)得。偏重教師講解，忽視學(xué)生探究，這在教學(xué)中普遍存在，所以在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中要特別注意學(xué)生自我領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。在利用導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要依托導(dǎo)學(xué)案放手讓學(xué)生主動(dòng)思考，重點(diǎn)、難點(diǎn)要讓學(xué)生議論，提出問題讓學(xué)生解答，將其中的規(guī)律讓學(xué)生歸納、總結(jié)等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要不斷提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到放手，放手讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在課堂上只要學(xué)生能自己完成的，教師絕對(duì)不能包辦代替。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫要發(fā)揮集體的力量

個(gè)體的備課知識(shí)是單個(gè)教師對(duì)課程實(shí)施目標(biāo)、策略方法及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解，而集體研討毋庸置疑是對(duì)課程目標(biāo)、實(shí)施策略及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練內(nèi)容及評(píng)價(jià)辦法的一次集體智慧的碰撞與研討，在這種狀況下通過集體研討而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案無疑是高質(zhì)量的，是符合學(xué)生需求的，因此，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，要改變偏重個(gè)體備課、忽視集體研討的現(xiàn)象。

四、導(dǎo)學(xué)案要照顧到學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

教師要設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。在分層設(shè)計(jì)時(shí)，主要從兩個(gè)方面入手：一是按照學(xué)習(xí)時(shí)間順序來設(shè)計(jì)所有的內(nèi)容，這些內(nèi)容都要有層次性。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐層深入，循序漸進(jìn)。根據(jù)內(nèi)容難易可以逐層設(shè)計(jì)為四級(jí)，第一級(jí)為識(shí)記級(jí)內(nèi)容；第二級(jí)為理解級(jí)內(nèi)容；第三級(jí)為應(yīng)用級(jí)內(nèi)容；第四級(jí)為拓展級(jí)內(nèi)容。二是每個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間也應(yīng)該逐步深入，循序漸進(jìn)。以上拓展部分對(duì)于英語基礎(chǔ)比較好的同學(xué)是可以掌握的，基礎(chǔ)一般或薄弱的同學(xué)就可以暫緩。學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入，同時(shí)也關(guān)注到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓優(yōu)生長(zhǎng)足發(fā)展，大多數(shù)大步前進(jìn)，讓小部分學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不落伍，從而使各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中均獲得成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，為最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)提供更有利的保障。

總之，任何一種教學(xué)模式都有它植根的土壤，都需要經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐的檢驗(yàn)。課堂教學(xué)極富創(chuàng)造性，每一節(jié)課都是一個(gè)新的嘗試和探索，教師要在教學(xué)中大膽嘗試、認(rèn)真反思、不斷研究、不斷總結(jié)，要“在總結(jié)中反思，在反思中提煉，在提煉中提升”，要充分發(fā)揮集體教研的力量，集眾多有效教學(xué)方法為一體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

賈艷芳.高中英語任務(wù)型導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的實(shí)證性研究[D].湖南大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：劉薇薇，女，出生年月：1982.01，就職于安徽省滁州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，學(xué)歷：本科，研究方向：高中英語。