楊立義

摘要:高中思想政治新課程在課程設(shè)置上突破了以往單一的教學(xué)講授型模式，增設(shè)了研究性的"綜合探究"課的課型，這為學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)提供了一個(gè)拓展、延伸的平臺(tái)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就探究活動(dòng)中教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)活動(dòng)的組織以及對(duì)探究目標(biāo)、任務(wù)和方法的選擇等方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

關(guān)鍵詞:新課程；觀念；活動(dòng)；探究

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0059-01

浙江省的高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第三年，目前使用的思想政治必修教材中編寫了綜合探究的課時(shí)內(nèi)容，這不僅充分體現(xiàn)素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的要求，而且也為學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了切實(shí)的舞臺(tái)。充分合理的開發(fā)利用綜合探究課資源，是深化思想政治素質(zhì)教育的實(shí)際需求。如何上好綜合探究課是每位政治教師都必須重視的問題。回顧自己在綜合探究課教學(xué)中的摸索與實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

1.突出"一個(gè)轉(zhuǎn)變"

教學(xué)理念是課堂教學(xué)行為的思想觀念和精神追求，是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)。傳統(tǒng)課型在知識(shí)傳授上的單一性和局限性決定了知識(shí)傳授中的僵化和滯后，而"綜合探究"課型既注重理論又注重實(shí)踐，同時(shí)它打破了時(shí)空的局限，將時(shí)空擴(kuò)展和延伸到課外，學(xué)生可就自己選定的內(nèi)容去準(zhǔn)備、去尋找、去思考；"綜合探究"課型不僅重結(jié)果，更注重知識(shí)的生成過程，注重在知識(shí)形成過程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生"學(xué)以致用"。為此，作為政治教師，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為"綜合探究"課的核心理念。

學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性，所以鼓勵(lì)學(xué)生展示完整的自我，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的彼此差異，是"綜合探究"課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。我們教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程；要把"綜合探究"課堂變成學(xué)生快樂的生活世界。"綜合探究"課堂對(duì)學(xué)生來說不只是智育的意義，更具有生活的意義。新課程下的課堂是煥發(fā)生命活力的課堂，是生產(chǎn)快樂的課堂，是要讓學(xué)生在其中感受合作、創(chuàng)造、交流的快樂，享受學(xué)習(xí)喜悅的課堂。因此，我們的"綜合探究"課堂必須將生活中的教育資源與書本知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)書本知識(shí)的意義和作用，深深意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，使探究學(xué)習(xí)成為一種快樂的生活。

2.注重"兩個(gè)結(jié)合"

2.1 課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)相結(jié)合。在"綜合探究"課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)僅僅是學(xué)生活動(dòng)的一部分，只有組織課外的實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到開設(shè)該課型的目的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息、處理信息是綜合探究課的一個(gè)基本立意。從收集信息的角度看，在課堂上完成顯然是不可能的。正確處理好課內(nèi)外活動(dòng)的關(guān)系，可以給課堂活動(dòng)開辟更廣闊的時(shí)間和空間，課外活動(dòng)既可以作為課內(nèi)活動(dòng)的輔助和準(zhǔn)備，也可以作為課堂活動(dòng)的延伸。通過課外活動(dòng)給學(xué)生必要的設(shè)計(jì)、發(fā)明和創(chuàng)造的方法訓(xùn)練，提供給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解掌握知識(shí)的規(guī)律和特點(diǎn)，以及創(chuàng)新主體的素質(zhì)和條件。通過課外活動(dòng)，學(xué)生又可以把課堂中所學(xué)的知識(shí)、產(chǎn)生的疑問，具體的在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生新的疑問，使能力培養(yǎng)逐步達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

2.2 學(xué)與練相結(jié)合。新課程的理念也必將出現(xiàn)高考的試卷命題中，作為政治學(xué)科最有代表性的就是綜合探究題的出現(xiàn)，因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)練結(jié)合。做好綜合探究題，離不開一定的知識(shí)作基礎(chǔ)和支撐，但是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要突破記憶層面，上升到理解、運(yùn)用的層面。微觀上要熟知知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，宏觀上要使學(xué)科知識(shí)體系在頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)，要抓好知識(shí)點(diǎn)，明確"題在書外，理在書內(nèi)"。由于學(xué)生在一定程度上受到學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，教師不可能組織學(xué)生進(jìn)行全面的綜合探究活動(dòng)，因此學(xué)生要積極主動(dòng)地尋找相關(guān)綜合探究活動(dòng)的資料，熟悉活動(dòng)開展的過程和結(jié)論，掌握綜合探究活動(dòng)的形式和過程，從而適應(yīng)綜合探究題實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，要注重觀察生活，對(duì)如環(huán)境污染、科技創(chuàng)新、合法權(quán)益等問題，要能從一定的角度進(jìn)行思考，提出好的建議，掌握一些基本的實(shí)踐方法。其次，注重掌握解題方法，根據(jù)綜合探究題的特點(diǎn)和不同設(shè)問，能合理組織答案。特別注意行為主體如黨、政府、社會(huì)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者、消費(fèi)者等的不同，答題角度、要求的不同，要善于拓展思維，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，有的放矢的回答好問題。

3.活用"三個(gè)探究"

3.1 精選探究目標(biāo)。由于學(xué)生課內(nèi)外時(shí)間的局限，在進(jìn)行綜合探究活動(dòng)前我們必須要認(rèn)真研究每一單元綜合探究活動(dòng)課的活動(dòng)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探究活動(dòng)。教材給我們指明了探究的目的，提供了我們一些探究的內(nèi)容，在我們理解探究的核心要求的前提下，我們可以選用一些其他合適的主題組織學(xué)生探究，取得更好的教學(xué)效果。

3.2 巧設(shè)探究任務(wù)。綜合探究課的上課過程不能只停留在對(duì)課本的概念、原理的傳授上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本原理和基本知識(shí)的前提下進(jìn)一步增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。這樣，探究課提出的探究任務(wù)力求貼近學(xué)生的生活以及滿足學(xué)生興趣，這樣才能觸及到學(xué)生的思想，較易震撼其心靈，收到較好的教學(xué)效果。

3.3 活用探究方法。綜合探究課采用何種探究方法要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容來決定，既要達(dá)到預(yù)期的效果，又要便于操作。目前綜合探究課的教學(xué)方法很多，主要有小組討論法、辯論法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、情景體驗(yàn)法等。

高中政治"綜合探究"課的教學(xué)，我們還處在探索和嘗試過程中，盡管還處于初級(jí)階段，但我們已經(jīng)感受到了豐富而有益的課程資源帶給我們的種種美好和樂趣：一方面，它使我們超越了狹隘的教育內(nèi)容，讓我們師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)"活"起來；另一方面，它改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，它開闊了我們教師的教育視野，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，從而更好的激發(fā)了我們教師的教育智慧。