楊杰

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0053-01

全面實施素質(zhì)教育的今天，基礎(chǔ)教育課程改革是核心，建立符合素質(zhì)教育思想的體系是樞紐，學(xué)生素質(zhì)綜合評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程的一個重要環(huán)節(jié)。它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面，各個過程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評價活動，那么如何對小學(xué)生的綜合素質(zhì)

進(jìn)行評價呢？

1.評價內(nèi)容的個性化

綜合素質(zhì)評價目標(biāo)體系的建立使評價指標(biāo)明朗化了，但這只是針對全體學(xué)生的共性要求。由于不同年段的學(xué)生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中既要注重對學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個體差異，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。于是，還必須對評價指標(biāo)體系進(jìn)行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學(xué)擬訂出不同年段的評價內(nèi)容，具體實施中還要特別重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分塊評價標(biāo)準(zhǔn)下通過"協(xié)商"擬定出自己的發(fā)展目標(biāo)，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學(xué)生有不同的水平要求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實實在在發(fā)展。如："按時完成作業(yè)，學(xué)會自我檢查"這一指標(biāo)， A同學(xué)目標(biāo)允許是"堅持仔細(xì)檢查、爭取一周作業(yè)全對"，B同學(xué)目標(biāo)允許是"學(xué)會自我檢查、爭取連續(xù)三次全對"；又如"積極舉手發(fā)言"這一指標(biāo)，A同學(xué)可能目標(biāo)是"爭取每天發(fā)言"，B同學(xué)可能目標(biāo)是"爭取每節(jié)課發(fā)言"?？傊?，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，才能幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、逐步提高。

2.注重評價的可操作性

作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。為此，可用小紅花、小粘貼等小學(xué)生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的能力，在整個操作過程中，基本上由學(xué)生自主管理，教師主要起督促指導(dǎo)作用。整個實驗過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負(fù)擔(dān)，這也是這一實驗?zāi)軌虻靡匝杆偻晟啤⒂鹨碡S滿的主要原因。通過實驗，課堂上的氣氛、學(xué)生的積極性、精神風(fēng)貌均有明顯改變。后進(jìn)的學(xué)生在迅速轉(zhuǎn)變。但在運行過程中，我們也應(yīng)注意到需要完善的地方：如長期加分學(xué)生會不會麻木不仁，會不會失去興趣。家長的觀念轉(zhuǎn)變等，在家長會上我們要對全過程評價進(jìn)行宣傳，因為有一些家長還是滔滔不絕的大談學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，不理解習(xí)慣的培養(yǎng)，采取一些非常強(qiáng)硬的手段逼孩子學(xué)習(xí)。這些都需要進(jìn)一步實驗探索。

3.綜合性評價，使學(xué)生快樂成長

3.1 評價主體多元化，發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點。綜合評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變了過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用，學(xué)生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點，更懂得了自己的"閃光點"，感受到成功的快樂，在以后的生活中會引以為驕傲，不斷強(qiáng)化，使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評，在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點，找到自己的位置，使教師、家長、社會能夠全面了解學(xué)生，從多角度、全方位地評價學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于評價主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3.2 評價內(nèi)容的全面性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。在學(xué)業(yè)評價方面，綜合評價體系不再是單一考察學(xué)習(xí)成績的方式，涵蓋了數(shù)學(xué)中的許多品質(zhì)。如計算、書寫、知識積累、動手能力、實踐能力等諸多方面。教師在評價學(xué)生時要從不同的角度去觀察學(xué)生，注意挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，從正面的、積極的角度看學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生能愉悅地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力。

如：(1)項目書

10分：正確率非常高，能夠及時改錯，書寫規(guī)范、工整，作業(yè)中有40次或40次以上A

9分：正確率比較高，能夠及時改錯，書寫較規(guī)范、工整，作業(yè)中有30-39次A

8分：正確率較低，在老師提醒下能夠改錯，書寫較規(guī)范，作業(yè)中有20次以上A

7分：作業(yè)中有20次以下A

4.注重評價的"人文"性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行，素質(zhì)教育的緊抓不放，現(xiàn)在對學(xué)生的評價體系也越來越系統(tǒng)了，越來越公平了。不僅在教育學(xué)生的過程中體現(xiàn)了人文性，在評價學(xué)生的過程中更加體現(xiàn)了"以人為本"，現(xiàn)在我校實行了綜合素質(zhì)評價，也就不再簡單的拿成績來衡量學(xué)生了，而是看學(xué)生在德、智、體等多方面的表現(xiàn)，在綜合評價過程中充分利用《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》，這也是對學(xué)生實行綜合評價的重要手段和有效的方法。素質(zhì)手冊的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而唯有學(xué)生能夠自我評價、自我反思、自我矯正，才能實現(xiàn)根本性的提高和發(fā)展，因此，要關(guān)注學(xué)生的個別差異，尤其是班級里面后進(jìn)生的各方面表現(xiàn)，尊重學(xué)生的主觀愿望，但是"尊重"不等于撒手不管，放任自流，"自主"也不等于完全拒絕有益的忠告與幫助，所以在學(xué)生進(jìn)行自我評價時，教師應(yīng)該適當(dāng)作出引導(dǎo)，這樣才有助于學(xué)生明確方向，不斷自我反省、自我評價、自我調(diào)整與自我提高。

5.定量評價與定性評價相結(jié)合

學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的評價，應(yīng)以定量評價為主，結(jié)合定性分析，幫助學(xué)生找優(yōu)缺點，提出改進(jìn)措施和方法。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科課程標(biāo)誰能提出的具體目標(biāo)為參照。通過教學(xué)過程中對學(xué)生的各方面的觀察了解，考察每節(jié)課、每單元目標(biāo)是否實現(xiàn)，可采用課堂問答、作業(yè)考察，單元測試等進(jìn)行。

6.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

首先，堅持課堂觀察。在課堂中，老師要有意識地了解學(xué)生表現(xiàn)好的記錄，一段時間加以整理分析。其次，建立成長記錄袋。學(xué)生可以用次來反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。成長資料袋可以包含期始、期中、期末三個階段的學(xué)習(xí)材料。同時他也可以使學(xué)生感受自己的成長與進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同時也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實施因材施教提供了重要依據(jù)。最后，運用二次評價，學(xué)生可以該掉差異，取長補短。如果對自己的測試不滿意，可以再來一次。突出學(xué)生的縱向發(fā)展，特別有利于困難生樹立學(xué)習(xí)信心。