李韜 劉春陽(yáng) 姜雪

【摘要】本文分析了當(dāng)代大學(xué)生使用微博學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，提出以微博為載體的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的觀念轉(zhuǎn)變，即從“用微博教”到“用微博學(xué)”的新理念。

【關(guān)鍵詞】微博 大學(xué)生 英語(yǔ) 學(xué)習(xí)共同體

一、引言

“共同體”（Community）這一術(shù)語(yǔ)最初來(lái)源于社會(huì)學(xué)，意思為共同的生活；當(dāng)該概念被引入到教育領(lǐng)域后便形成“學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community） 的概念?！皩W(xué)習(xí)共同體”是以社會(huì)建構(gòu)主義教育理論為基礎(chǔ)，從知識(shí)的建構(gòu)性出發(fā)，重視知識(shí)意義的合作建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的經(jīng)驗(yàn)交互，關(guān)注社會(huì)文化的學(xué)習(xí)情境。作為媒體破碎時(shí)代的新生物，微博正以新的傳播方式為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供平臺(tái)。筆者總結(jié)微博促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，提出基于微博的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建并非教師用微博教授知識(shí)，而是借助網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)技術(shù)工具幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高認(rèn)知。

二、微博促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

“微博”的使用與大學(xué)生日常生活息息相關(guān)，它已經(jīng)成為大學(xué)生獲取外界信息、分享生活狀態(tài)、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的重要渠道。

時(shí)效性：微博加快了英語(yǔ)信息的傳遞速度，將真實(shí)社會(huì)中信息轉(zhuǎn)移過(guò)程中不同時(shí)段所涉及的人或事迅速拉近到同步時(shí)間。

多元性：海量信息以圖像、聲音和視頻等格式存取，大學(xué)生能夠通過(guò)微博獲取的英語(yǔ)資源不僅體現(xiàn)在量大上，更體現(xiàn)在信息的多元化上。資源大大突破了原有的疆界。

空間性：微博傳播的范圍廣。帶有知識(shí)性或者趣味性的英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容被學(xué)生用微博轉(zhuǎn)載。打破了知識(shí)傳播的空間局限性。

交互性：微博擴(kuò)大了大學(xué)生們信息展開(kāi)協(xié)商的過(guò)程。他們可以自由的隨時(shí)把自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源分享，并與關(guān)注自己和自己關(guān)注的人進(jìn)行交互。

碎片性：大學(xué)生利用微博學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，更多的利用空閑時(shí)間如等車(chē)、等人、在食堂里排隊(duì)打飯、在路上等等。有空就可以學(xué)習(xí)到大量的零碎的、微小的學(xué)習(xí)組塊。

合作性：大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一旦遇到自己?jiǎn)为?dú)個(gè)體無(wú)法解決的難題時(shí)，微博就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的很好的載體。 分布在學(xué)生身上的多元智能，轉(zhuǎn)化為共享的集體智能，用于解決問(wèn)題、合作探究；同時(shí)個(gè)人的難題也可以轉(zhuǎn)化為公共難題，調(diào)整分布的智慧來(lái)解決。

三、基于微博的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建的觀念轉(zhuǎn)變---從“用微博教”到“用微博學(xué)”

“用微博學(xué)”，而不是“用微博教”是我們談?wù)摶谖⒉┑拇髮W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建的觀念基礎(chǔ)。筆者對(duì)2014年Cnki中以“大學(xué)生”“學(xué)習(xí)共同體”和“微博”為主題的58篇文章進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究者對(duì)于大學(xué)生基于微博的學(xué)習(xí)共同體建立側(cè)重點(diǎn)仍然是將微博簡(jiǎn)單的理解為教師教學(xué)的一種輔助手段---即“用微博教”，只是將傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容以微博博文的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，只是闡述了傳統(tǒng)媒體（黑板、書(shū)本、教師等）用微博如何替代。它所改變的只是傳遞信息的時(shí)間、介質(zhì)和受眾的數(shù)量。這時(shí)微博只是改變了“傳統(tǒng)授課”的概念。在技術(shù)上，微博是傳送信息的載體，其對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用是間接的，并不改變學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程。這種使用取向只是對(duì)微博的傳播功能的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有反映出作為一種認(rèn)知工具的微博與學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建之間的本質(zhì)聯(lián)系。喬納森（D.H Jonassen）在其 Learning to solve problems with technology： A constructivism perspective 書(shū)中指出：是思維中介了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師或媒體；學(xué)習(xí)是思維的結(jié)果。微博在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)共同體建構(gòu)的過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)思維工具?；谖⒉┑沫h(huán)境有助于學(xué)習(xí)者建立共同分析問(wèn)題的情境思維模式。微博作為一種傳播渠道，與人的心智表征之間發(fā)生了相互作用。微博作為一種認(rèn)知工具，可以成為學(xué)習(xí)者加工信息、詮釋信息和知識(shí)構(gòu)建的一個(gè)有效變量。微博用來(lái)傳遞信息的符號(hào)被學(xué)生內(nèi)化，并用作知識(shí)的建構(gòu)的認(rèn)知工具。因此，只有微博作為思維工具調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)者新的心智模式時(shí)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的促進(jìn)作用才能真正體現(xiàn)出來(lái)。因此喬納森呼吁，要用技術(shù)成為學(xué)習(xí)伙伴的觀念來(lái)取代把技術(shù)當(dāng)作教師的觀念。學(xué)生是 “用微博學(xué)習(xí)”，而不是 “從微博中學(xué)習(xí)”。這一觀念的轉(zhuǎn)變的核心是，借助微博的思維工具幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)共同體中，而不是讓學(xué)習(xí)者作為教師或微博的受體。微博在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用要避免被用來(lái)模仿傳統(tǒng)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂。要使之真正成為支持學(xué)習(xí)共同體的技術(shù)載體：微博為不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體的不同路徑，為多層次參與提供了條件。微博是作為支持英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)的工具；作為探索知識(shí)的信息載體；支持建構(gòu)性學(xué)習(xí)，支持“參與中學(xué)”，支持通過(guò)交流而學(xué)習(xí)的社會(huì)性媒體；作為一種智能伙伴，支持反思性學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

構(gòu)建基于微博的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體有助于推動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教師環(huán)境下學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的不足，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空局限。

參考文獻(xiàn)：

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[3]D.H Jonassen.Learning to solve problems with technology： A constructivism perspective （second edition）[M].New Jersey.