摘要: 在眾多影響語言學(xué)習(xí)的因素中，外語焦慮作為能預(yù)測(cè)外語學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要因素，受到研究者廣泛關(guān)注，并發(fā)展迅猛。近年來對(duì)外語焦慮的研究不僅僅是外語課堂焦慮研究，也包括聽說讀寫等具體技能習(xí)得過程中的焦慮研究。本文主要是關(guān)于對(duì)外語閱讀焦慮的研究，主要包括以下三個(gè)方面:(1)外語閱讀焦慮研究背景回顧，(2)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究；(3)對(duì)外語閱讀焦慮研究的思考。

關(guān)鍵詞：外語焦慮；外語閱讀焦慮；閱讀水平

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0014-01

1.外語閱讀焦慮研究背景回顧

20世紀(jì)40年代早期，外語學(xué)習(xí)焦慮作為能預(yù)測(cè)出外語習(xí)得水平的一個(gè)主要情感因素之一，受到了普遍關(guān)注。對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮這一情感因素的研究亦是經(jīng)久不衰。學(xué)者普遍認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮是在非母語習(xí)得過程中產(chǎn)生的一種緊張，畏懼感。Horwitz認(rèn)為焦慮是來源于沒有完全掌握語言的過程中對(duì)自我的一種威脅。國(guó)外對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮的研究是以研究聽力和口語開始的。

近年來，外語閱讀焦慮的研究成為繼口語和聽力研究之后的新課題。外語閱讀焦慮是一項(xiàng)高級(jí)的復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，是一個(gè)信息處理過程，焦慮情緒則是在這一過程中的重要影響因素。不同的文化背景，不同的書寫系統(tǒng)以及文章體裁都可以導(dǎo)致外語閱讀焦慮的產(chǎn)生。Maclntyre & Gardner認(rèn)為[1]外語閱讀焦慮是指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中因不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生的不安和緊張心理。焦慮與二語語境有著很大的關(guān)系。學(xué)習(xí)焦慮和外語水平之間關(guān)系的相關(guān)研究大量出現(xiàn)始于20世紀(jì)五六十年代。Horwitz基于對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮研究的深入研究，設(shè)計(jì)出了外語焦慮量表。該問卷較高的信度和效度使其成為研究外語焦慮的有效工具。而外語閱讀焦慮與外語學(xué)習(xí)焦慮既有區(qū)別也有聯(lián)系，Saito等人以外語學(xué)習(xí)焦慮量表為藍(lán)本編制出的"外語閱讀焦慮量表"成為探究外語閱讀焦慮的重要調(diào)查工具。

2.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

對(duì)外語閱讀焦慮的研究始于Saito等人，Saito[2]等人使用外語課堂焦慮量表和外語閱讀焦慮量表對(duì)法語日語俄語的383名美國(guó)初學(xué)者做了初步探究。調(diào)查結(jié)果顯示，外語閱讀焦慮確實(shí)產(chǎn)生外語焦慮。它普遍存在且隨目標(biāo)語的變化而變化。而且閱讀材料難度越高，外語閱讀焦慮程度就越高，反之則越低。Sellers ┆琜3]對(duì)外語閱讀的研究表明，閱讀焦慮程度越高，對(duì)文本的遺忘程度就越高；并且證實(shí)外語閱讀焦慮與閱讀理解多項(xiàng)選擇并沒有顯著相關(guān)。Brantmeiter對(duì)英語為母語的西班牙二語學(xué)習(xí)者的外語閱讀焦慮的研究結(jié)果除了與Sellers的研究結(jié)果部分相同之外，該研究結(jié)果還證明閱讀焦慮與閱讀理解回顧無明顯關(guān)系。

我國(guó)對(duì)外語閱讀焦慮的研究自1997年便呈現(xiàn)較強(qiáng)的發(fā)展勢(shì)頭。相比而言雖然起步較晚，但是發(fā)展很迅速，研究?jī)?nèi)容也呈現(xiàn)出多樣性。鄧歡和張莉分別對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀焦慮與效率之間的關(guān)系和對(duì)外國(guó)留學(xué)生的外語焦慮和閱讀焦慮進(jìn)行探究。石運(yùn)章，劉振前[4]運(yùn)用外語閱讀焦慮量表，選取非英語專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，驗(yàn)證了大學(xué)生外語閱讀焦慮存在性別的差異這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象。吳媛關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生閱讀焦慮，閱讀策略和閱讀水平的相關(guān)性的探究表明閱讀焦慮高低與運(yùn)用英語閱讀策略的情況成反比；焦慮程度與閱讀成績(jī)之間的關(guān)系亦是反比。

3.外語閱讀焦慮的思考

目前的研究存在的問題一是類似研究過多，二是研究?jī)?nèi)容，對(duì)象缺乏廣泛性。對(duì)外語閱讀焦慮的研究沒有涉及外語閱讀焦慮的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)者（學(xué)生，老師）調(diào)查研究。從整體來看，外語閱讀焦慮的研究的研究對(duì)象基本以大學(xué)生，高職學(xué)生或高中生為受試對(duì)象，缺乏對(duì)各層次外語水平學(xué)生的探究。這正是目前有關(guān)外語閱讀焦慮的空缺。在我國(guó)加大英語普及力度的背景下，在未來的研究中應(yīng)擴(kuò)大受試群體，不僅有利于豐富研究成果，并加深對(duì)外語閱讀焦慮這一影響外語習(xí)得水平的重要因素的理解，還將對(duì)以后的外語閱讀教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義。

目前眾多關(guān)于外語閱讀焦慮的研究中，研究者普遍采用的研究工具都是外語焦慮量表和外語閱讀焦慮量表。這兩個(gè)量表是在國(guó)外教育背景下的研究成果，并不一定完全適用于我國(guó)的教育背景。鑒于此，我們應(yīng)該在量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻啠荒苊つ空瞻嵴粘?。?duì)外語閱讀焦慮的研究方法都是采用問卷調(diào)查法，單純的定量研究并不能完全反應(yīng)外語閱讀焦慮的真實(shí)情況。因此我們應(yīng)該定量和定性相結(jié)合，結(jié)合訪談和觀察等定性研究方法，以全面了解外語閱讀焦慮，為外語教學(xué)特別是外語閱讀教學(xué)提供依據(jù)。

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王美翠(1989.10.15)女，漢族，籍貫：河北文安，現(xiàn)就讀于西安外國(guó)語大學(xué)2012級(jí)外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。