陳崔玨+張蕓

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的時(shí)代背景下，中外合作辦學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。作為我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要手段之一，中外合作辦學(xué)不但能引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育資源，還能吸納國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)及方法，從而帶動(dòng)我國(guó)高等教育的體制改革，同時(shí)滿足高等教育國(guó)際化對(duì)人才的需求。在我國(guó)加入WTO以后，中外合作辦學(xué)有了更廣闊的發(fā)展空間，發(fā)展規(guī)模迅速壯大起來，逐步走進(jìn)越來越多人的視野之中，并與越來越多的人產(chǎn)生關(guān)聯(lián)?！敖刂聊壳?，全國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目超過了1600個(gè)，各種中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)每年招生數(shù)量在8萬左右?！?/p>

作為新生事物的中外合作辦學(xué)，由于辦學(xué)雙方文化背景不一、價(jià)值觀念多元、教學(xué)體制迥異等多方面的差異，對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的各項(xiàng)管理工作都提出了較高的要求，對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生管理工作更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而作為中外合作辦學(xué)中最常見模式之一的“雙校園”模式，由于學(xué)生必須完成兩個(gè)階段的學(xué)業(yè)，一部分在中國(guó)境內(nèi)的合作校內(nèi)完成，另一部分赴國(guó)外的合作校內(nèi)完成，更是加大了學(xué)生管理工作的難度。

一中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

1中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生管理工作的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

中外合作辦學(xué)在過去短短的20年間發(fā)展迅猛。由于中外合作辦學(xué)仍處于摸索積累階段，學(xué)生管理工作方面也就沒有形成較為成熟的理論。如中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)在學(xué)生工作理念、工作內(nèi)容、工作方式等方面都簡(jiǎn)單直接地套用母體高?，F(xiàn)有模式，但由于中外合作辦學(xué)有其自身的特點(diǎn)，完全套用母體高?，F(xiàn)有學(xué)生工作模式，學(xué)生工作實(shí)際效果不顯著。如辦學(xué)機(jī)構(gòu)認(rèn)為中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作只要確保教學(xué)工作安全有序就行了，學(xué)生大都要到國(guó)外完成最后的學(xué)業(yè)，所以只要確保學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全、教學(xué)安定有序，確保學(xué)生按時(shí)出國(guó)就完成任務(wù)了，因而忽視學(xué)生思想政治教育工作。辦學(xué)機(jī)構(gòu)認(rèn)為中外合作辦學(xué)學(xué)生工作重心應(yīng)圍繞出國(guó)簽證，認(rèn)為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)任務(wù)是確保學(xué)生拿到出國(guó)簽證，從而忽視學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。

2中外教學(xué)模式差異對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)

學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，與國(guó)內(nèi)同類學(xué)生相比，在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，中外合作辦學(xué)學(xué)生承受語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)雙重壓力。中外合作辦學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)國(guó)際化教育模式、先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法及嚴(yán)格的管理方式，但特殊的課程設(shè)置、差異性的教學(xué)方法和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系給大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，小班化教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的教育模式與國(guó)內(nèi)學(xué)生從小普遍接受的教育教學(xué)模式不甚一致，因此極容易導(dǎo)致學(xué)生不能立刻適應(yīng)這種新的教育教學(xué)模式，學(xué)生極容易產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生思想和行為的不穩(wěn)定，為學(xué)生的管理工作帶來難度。

3中外教育規(guī)律和培養(yǎng)理念對(duì)學(xué)生管理工作的沖擊

國(guó)內(nèi)大部分的學(xué)生或是家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育制度的影響，認(rèn)為進(jìn)入高等學(xué)府便意味著成功，就如同進(jìn)了保險(xiǎn)箱，被淘汰是小概率事件。“事實(shí)上淘汰制在國(guó)外大學(xué)并不新鮮，以法國(guó)為例，法國(guó)的一般大學(xué)的淘汰率是50%～70%。”[1]因此，如何讓學(xué)生、家長(zhǎng)了解國(guó)外教育體制，明確各階段的學(xué)業(yè)目標(biāo)和要求；如何協(xié)助教師強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的過程，探索并建立可行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，是學(xué)生管理工作中的又一挑戰(zhàn)。

4中外合作辦學(xué)“雙校園”模式下學(xué)生管理工作受時(shí)間和空間的限制

“單校園”和“雙校園”模式是中外合作辦學(xué)中最常見的模式，主要是從辦學(xué)空間及主要教學(xué)點(diǎn)的角度來劃分的?！皢涡@”模式指的是，學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成預(yù)定的所有學(xué)業(yè)學(xué)制，即可獲得相應(yīng)的文憑和證書?！半p校園”模式指的是，“學(xué)生必須完成兩個(gè)階段的學(xué)業(yè)，一部分在國(guó)內(nèi)的合作校內(nèi)完成，另一部分赴國(guó)外的合作校內(nèi)完成。通常有1+3，2+2，3+1，1+2+1等（數(shù)字代表年數(shù)，一般前面的數(shù)字代表在中國(guó)境內(nèi)需完成的學(xué)年）模式?！盵2]

與“單校園”模式下的學(xué)生相比，“雙校園”模式下的學(xué)生一般完成國(guó)內(nèi)2-3年的學(xué)習(xí)后，出國(guó)繼續(xù)深造。學(xué)生面臨著簽證風(fēng)險(xiǎn)大，語言學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)涉外信息需求量大，且學(xué)生在出國(guó)后，必須在最短的時(shí)間里適應(yīng)國(guó)外院校的學(xué)習(xí)和生活，這些特點(diǎn)都加大了學(xué)生管理工作的難度。

二中外合作辦學(xué)“雙校園”模式下學(xué)生管理工作的實(shí)踐

行之有效的學(xué)生管理工作是提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是促進(jìn)中外合作辦學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要因素，因此，如何摸索出更有針對(duì)性、更科學(xué)、更有效的學(xué)生管理工作方法是中外合作辦學(xué)中亟待解決的問題。以本校東華大學(xué)中日合作辦學(xué)項(xiàng)目為研究對(duì)象，結(jié)合自身中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作實(shí)踐，探討如何創(chuàng)新中外合作辦學(xué)“雙校園”模式下的學(xué)生管理工作，以培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識(shí)、熟悉國(guó)際商務(wù)文化等知識(shí)的高層次應(yīng)用型人才，又具有國(guó)際視野、德才兼?zhèn)涞膰?guó)際化人才。

1切實(shí)加強(qiáng)思想政治教育，提高學(xué)生政治素養(yǎng)

加強(qiáng)青年大學(xué)生的政治思想教育。中外合作辦學(xué)“雙校園”模式下的學(xué)生在兩種不同的文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)體制乃至價(jià)值取向體系中學(xué)習(xí)和生活，西方的價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)和生活方式較容易滲透到他們的思想意識(shí)中，對(duì)正處于個(gè)性思想形成關(guān)鍵期的學(xué)生而言，容易受到西方不良思想的影響。因此，更要“行前教育”，加強(qiáng)學(xué)生的理想信念教育、引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)政治敏銳性和政治鑒別力，提高理性分析、準(zhǔn)確把握事物的能力，引導(dǎo)他們正確對(duì)待成長(zhǎng)過程中遇到的問題并做出理智選擇。

2以學(xué)風(fēng)建設(shè)為中心，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)包括正確的學(xué)習(xí)目的、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、嚴(yán)明的學(xué)習(xí)紀(jì)律和良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)風(fēng)不僅影響到當(dāng)前的教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生能否成才都具有重要的不可忽視的作用。“目前中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，學(xué)習(xí)積極性不高，自律意識(shí)差等現(xiàn)象，要杜絕這種現(xiàn)象，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生管理，逐步改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣?！盵3]

第一，加強(qiáng)制度建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理。根據(jù)中外合作辦學(xué)學(xué)生及教學(xué)特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，如：《東華大學(xué)中日合作學(xué)生管理補(bǔ)充條例》、《學(xué)生考勤細(xì)則》、《學(xué)生請(qǐng)假、銷假制度》加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，規(guī)范學(xué)生的行為，以端正學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。endprint

第二，營(yíng)造外語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中外合作辦學(xué)“雙校園”模式下的學(xué)生出國(guó)深造須通過一定的外語等級(jí)考試，其學(xué)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重。因此，每學(xué)期邀請(qǐng)已留學(xué)回國(guó)的學(xué)生回母校和低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行日語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)；每周開辦日語角，提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的日語學(xué)習(xí)氛圍；每年暑假組織學(xué)生赴日進(jìn)行情景式日語學(xué)習(xí)，為后期赴日留學(xué)提供語言保障。

第三，創(chuàng)設(shè)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于不同時(shí)期、不同階段學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，或?qū)W(xué)習(xí)、專業(yè)前景感到無助和倦怠的學(xué)生，每學(xué)年組織專業(yè)展覽，創(chuàng)設(shè)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并成為自主的學(xué)習(xí)者。

3建立社會(huì)、學(xué)校和家庭聯(lián)合培養(yǎng)體系

實(shí)行“家長(zhǎng)會(huì)制度”，新生報(bào)到和出國(guó)留學(xué)前舉行家長(zhǎng)會(huì)議，介紹專業(yè)學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)通曉國(guó)際教育規(guī)則，了解出國(guó)留學(xué)的注意事項(xiàng)等。推行“學(xué)期匯報(bào)制度”和“緊急溝通制度”，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，互通信息，加強(qiáng)教育，共同管理，構(gòu)建家長(zhǎng)同校方聯(lián)動(dòng)的工作格局，形成合力幫助學(xué)生更好地適應(yīng)跨境學(xué)習(xí)、生活，順利完成學(xué)業(yè)。

4重視學(xué)生心理健康教育，積極開展心理健康幫扶工作

中外合作辦學(xué)“雙校園”模式的特殊性使得學(xué)生“既有當(dāng)代大學(xué)生心理健康方面的共性，又有自己的特殊性；既會(huì)碰到當(dāng)代大學(xué)生普遍遇到的各種問題，同時(shí)還要承受比普通大學(xué)生更為沉重的心理壓力?！盵4]學(xué)生跨境學(xué)習(xí)所面臨的生活環(huán)境的變化更易造成學(xué)生心理上的波動(dòng)與焦慮。新生入學(xué)后，配合學(xué)校心理咨詢中心開展心理健康普查，初步掌握學(xué)生的心理健康狀況，從而有的放矢地開展心理指導(dǎo)工作；定期組織團(tuán)體輔導(dǎo)幫助學(xué)生緩解學(xué)業(yè)困難、環(huán)境適應(yīng)、家庭變故等帶來的心理壓力；針對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行有效干預(yù)，幫助學(xué)生擺脫心理困境，樂觀面對(duì)學(xué)業(yè)和人生。

5構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，克服時(shí)空障礙

學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)階段，由于時(shí)間和空間的限制，國(guó)內(nèi)的學(xué)生工作者很難及時(shí)、有效地掌握學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)情況。因此，構(gòu)建以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐的學(xué)生管理工作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，確保思想政治教育和各項(xiàng)學(xué)生管理工作的延續(xù)性和連貫性。通過QQ，E-mail等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，“在線”幫助學(xué)生解決日常生活中的現(xiàn)實(shí)問題，給海外學(xué)子情感上的慰藉，心理上的指導(dǎo)。

中外合作辦學(xué)“雙校園”模式下的學(xué)生管理工作，不能完全套用母體高校的學(xué)生管理工作模式，學(xué)生工作者應(yīng)積極研究和探索中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作的規(guī)律，在具體的實(shí)踐工作中不斷地反思提高工作成效，促進(jìn)中外合作辦學(xué)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]文曉靈.從中美比較看我國(guó)高校學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)[J].比較教育研究，2005（2）.

[2]沈偉曄，朱晉偉.創(chuàng)新中外合作辦學(xué)模式的管理研究———以江南大學(xué)商學(xué)院國(guó)際班為例[J].黑龍江高教研究，2012（8）.

[3]馬杰.中外合作辦學(xué)學(xué)生工作管理研究[D].山東：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010（9）.

[4]羅棟，唐佳海.中外合作辦學(xué)院校中的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育探析[J].高等教育研究，2012（9）.endprint