王方茹

【摘要】小學英語作業(yè)就是課堂教學的有效延伸和補充，是學生課外學習運用英語的重要手段。而傳統(tǒng)作業(yè)觀 已不適應新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革。而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng) 的教學理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。注意因材施教，實施分層布置，讓作業(yè)真正“輕負高效”是當前歷史與社會教學工作中值得探究的一個問題。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)分層設計 策略 小組分層 分層評價

現(xiàn)在隨著教學改革的不斷推進，在新課程的理念下，如何“減負”？怎樣讓學生真正享受到“減負”？這些問題逐步被社會廣泛關(guān)注。減負減什么？“減負”即減輕中小學生過重課業(yè)負擔之簡稱。減負到底應減去什么？我認為減去那些妨礙學生身心健康及全面發(fā)展的過重負擔；減去那些學習活動中機械重復而對開發(fā)學生智能無用的作業(yè)訓練；減去那些過時、繁瑣與實 際應用無關(guān)的學習內(nèi)容。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。每個學生的學習方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。因此在進行作業(yè)設計時，教師一定要堅持差異理論，對不同層次，不同水平的學生要布置層次不同的作業(yè)，這樣才能有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。

一、 在小學英語教學中實施分層作業(yè)的必要性

1.小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀及主要問題。目前學生的作業(yè)量太多，呼吁減負的同時，作業(yè)量并沒減負，老師將全部作業(yè)未經(jīng)整理一股腦布置下去，用硬性的統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格去要求實質(zhì)上有差別的學生，要求全部學生全部完成。很多學生做作業(yè)做一半，或者后面難題部分亂做，不考慮對錯，有的干脆第二天起個大早，趕在老師還沒來之前，抄作業(yè)，以應付老師的檢查和批改。出現(xiàn)了有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。作業(yè)評價也忽視了對學生發(fā)展的教育功能和激勵功能。老師在批改作業(yè)時用“優(yōu)”，“良”，“中”，“差”，諸如此類千篇一律的等級評語，使學生感到枯燥泛乏。

2.分層作業(yè)的意義。《英語課程標準》中指出：“以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出學生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點”，分層作業(yè)有利于教師的因材施教，有利于調(diào)動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創(chuàng)設了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生的發(fā)展。分層作業(yè)還可以有效地避免應付了事及相互抄襲，給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、 英語作業(yè)的分層設計策略

1.學生隱性分層，為作業(yè)分層導航。尊重學生的個體差異，教師通過課堂教學觀察，與學生平時的表現(xiàn)，根據(jù)學生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力的差異，將學生隱性分為3 levels。levelA （學優(yōu)生）、levelB（中等生）、levelc（學困生）三個層次，這樣的分類只能是隱性的，不可以給學生貼標簽，以保護學生的自尊心與自信心。

2.作業(yè)分層設計，為成功學習導航。由于學生的個體差異，決定了我們對每個學生個體的教學目標的不同，而英語教學目標的不同，也使得教師必須花心思布置不同層次的作業(yè)。其中l(wèi)evelA的作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學生能夠在理解的基礎上靈活運用所學語言，完成一些創(chuàng)造性的作業(yè)，如編對話，寫短文，改變?nèi)朔Q復述短文等等，讓學生理論與實踐相結(jié)合，達到學以致用的目的。Levelc的作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，和基礎詞匯和句型的默寫。levelB類作業(yè)則介于二者之間，學生根據(jù)自己的學習水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強一些。

3.有針對性的分層，真正做到因材施教。俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學生某些方面的缺陷來設置作業(yè)，以求補救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，對書寫差的學生增加一些書面練習，如英文書寫描紅，按字母數(shù)量從少到多抄單詞，如taller， shorter， older， younger， stronger；對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，可從英文小故事開始，逐步過渡到英文原版的。

三、分層作業(yè)應與分層評價相結(jié)合

作業(yè)分層評價主要以“等級打分制+指導性、激勵性批語”為主，對不同層次的學生實施不同要求的評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化。首先，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎上，對ABC三類學生給予不同的評價：對A層學生采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。對于B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快。對于C層學生，教師應予以特別的關(guān)注，一看到他們有進步，及時幫他們樹立學習英語的信心，養(yǎng)成良好的學習方法和習慣，促使其消除自卑，逐步走向成功。

老師的努力是為了學生的終身發(fā)展，學生的健康成長離不開老師的細心培養(yǎng)。對于作業(yè)的分層設計，我還處于初步嘗試階段，實施過程中我也感到有不少困惑。如要設計和評改不同的作業(yè)，就要投入更多的時間和精力，有時難免會覺得力不從心。怎樣才能更省時，高效呢？如何才能讓分層作業(yè)更科學和可持續(xù)發(fā)展？如何讓分層作業(yè)更好地為提高習得英語的能力服務呢？路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法[M].首都師范大學出版社.2004.

[2]陳達贊.英語課外作業(yè)布置的技巧[J].小學教學設計.2004.